构建新课程高中地理高效课堂的教学策略

构建新课程高中地理高效课堂的教学策略

临海市回浦中学  王卫兴

[摘  要]我国高中地理新课程标准将重视对地理问题的探究和培养未来公民必备的地理素养作为课程理念，注重学习过程的评价和学习结果评价的结合，强调学生创新精神、实践能力的培养和发展。本文主要阐述如何将地理案例与教学目标进行有机整合，创设情境化、开放性和探究性的课堂，以实现教育教学过程优化，全面提升学生的地理素养，促进学生创新精神、实践能力的发展和地理教育教学质量的提高。

[关键词]案例  探究  地理素养

在“为了每一位学生发展”的新课程理念的指引下，地理课堂教学要求教师通过其主导作用，让学生意识到主体作用，并自主发挥主体作用，使学生的素质和潜力得以开发和发展。新课程标准注重教学过程中学生“论证和探讨问题的能力”的培养，要求学生拥有严谨的逻辑和清楚的层次，综合运用原理、方法论证和探讨事物，在探讨的过程中表现出创新的意图、体现自身的创造性思维。

案例探究教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型的案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，其基本思想是引导学生自主探究性学习，培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力；目的是通过有限的精选过的地理案例，通过学生掌握地理基础知识和概念并用于解决新问题的活动，提高学生分析和解决实际问题能力，以培养学生正确的思维方式；实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。

    一、教学案例的选择和加工策略

在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体。

1．案例“情境化”策略

地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲“人口迁移”问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2．案例“探究性”策略

一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，丰富的内容为学生提供了探索的空间，有利于学生创造性思维的培养。内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。………………………………

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