国际课程对我国地理课程改革的启示

　　
　　大部分国家的地理课程目标有较明显的层次。例如，英国《国家地理课程标准》中？？关于区域有不同的目标要求，从低到高分别为：“认识自己居住的区域”、“认识其他区域”、“比较不同的区域”，体现了由浅入深、循序渐进的原则；再如加拿大安大略省的地理课程目标中，在8年即“经济系统”学习中，对“发展调查研究和交流的技能”提出了5个不同层次的目标要求，兼顾了教育发展的地区差异性，体现了对特殊情况和学生差异性的关注。
　　
　　西方发达国家从学生的发展出发，地理课程十分重视地理技能、能力、情感、态度和价值观的培养。例如，《美国地理国家标准》针对学生的地理技能制定了明确的目标，强调培养学生提出地理问题、收集地理资料、组织地理资料、分析地理资料、回答地理问题等五个步骤的能力：同时该标准非常重视学科与现实生活的联系，增选了在现代生活中具有更广泛应用性的内容，培养实际操作能力，加强了课程的综合性和实践性。再如英国《国家地理课程标准》要求；“在学习调查环境如何变化时，应教会学生；人们如何并且为什么管理和维护环境，例如与河流污染作斗争，有机(绿色)农业，保护优美风景或有科学价值的地区。”
　　
　　启示六：以培养创新精神和实践能力为重点，开展学习和探究式实践活动，实现地里学习方式的突破。
　　
　　纵观国外地理课程，对学生地理学习的技能和能力要求较多，学生的探究性实践活动较多，学生学得生动活泼，个性和创造性得到了充分的发展。例如，加拿大安大略省的课程标准中规定7年级结束时，学生应在调查、搜集资料、分析探究的基础上撰写一篇有关新闻报道过的关于当前环境的报告，如发现了一种新的资源、渔业资源的损耗，等等。新一轮地理课程改革应把地理学习方式的切实转变作为突破口和重要目标，真正把学习的主动权交给学生。
　　
　　启示七：必须重视现代信息技术在地理科学和地理教学中的应用。
　　
　　发达国家地理课程，无论教学内容还是要求学生使用的学习手段，都很重视现代信息技术。《美国地理国家标准》明白列举了“地理信息系统”是地理教学的工具和主题之一。让学生通过建立资料库来建构自己的知识，在制图中发现事物的相关性，’认识真实的事物、地点，并在探索GIS工具的过程中学习。例如要求学生用一系列地图、地理信息系统(GLS)获得关于土壤、水文学和排水、水源或者其他要素的信息。再如英国《国家地理课程标准》要求在“主要阶段三”(7-9年级)应教会学生“使用信息技术获取额外的信息来帮助处理、呈现和分析地理数据，例如用自动气象站收集天气数据、用电子数据表来记录环境影响的数值，从可读光盘上获取人口调查的数据，用电脑软件制作有关当地问题的传单，用模拟软件来调查水灾的危害。”
　　
　　启示八：克服地理学习评价重知识轻能力、中结果轻过程的倾向，建立学习结果和学习过程并重的评价机制。
　　
　　国外地理课程标准一般都明确规定课程的评价体系，往往用行为目标表述评价要求，既重视学习结果的评价，又注重学习过程的评价。这对我国改革旧的地理课程评价内容和方法，建立地理课程新的评价体系具有很大的借鉴作用。我国地理新课程应在新的教育理念指导下，既关注学习结果，更关注学习过程和变化，关注在地理实践活动中所表现出来的理解和应用知识的能力的变化、情感态度和价值观的变化。实现评价目标和评价手段多样化，并做到形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合。

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