在地理教学中引导学生自主学习

4. 联系生活，开展第二课堂活动，在实践中提高学生自主学习的能力。

 地理课中许多内容与现实生活密切相关，走出课堂，开展第二课堂活动诸如采集地理标本、搜集地理数据、野外实地考查、乡土地理调查、编排地理板报、组织地理竞赛等让学生感受到活生生的现实教育，从而运用所学知识来分析、思考各种现象，让他们切身体会知识的价值与运用，可以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。这种亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的积极性、主动性，更能激发学生的内在学习动力，增强其责任感，从而落实到行动中自觉地去学习，培养自己的创新精神和实践能力。同时，引导学生根据所学内容和社会实际，自主确定内容，积极开展研究性学习。

 当然，培养学生自主学习能力的手段和方法很多，只要教师转变观念，有意识地在课堂调控中运用各种策略，使学生做到愿学、乐学、善学，那么课堂教学就能焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

二、自主学习地理教学中需要注意的问题

1. 尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供“示范”、“支架”。

2. 自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节，教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。而要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。

3. 由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了自己要示范给学生一些自主学习的技能外，还要注意利用学生之中的自主学习榜样。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。因此，在自主教学的教学指导模式中，应该尽可能安排这些环节。

4. 这种教学对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题，在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。

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