浅谈体验性学习在地理新课程中的运用

  (3)、杨府现代产业集聚区的产业集聚有什么有利条件和存在的问题？问题应如何解决？

这块内容侧重理论联系实际，通过乡土案例分析工业的主要区位因素及其变化、社会环境需要对工业区位选择的影响，体现了新课标倡导的“学习有用的地理”的理念，为了贯彻这一理念，也使学生长大后即使在一个小地区进行生产建设也会对经济效益、社会效益、生态效益兼顾而加以整体考虑，不致走弯路，而浪费时间和人力、财力、物力。走可持续发展模式应从孩子抓起，从学生抓起。

 （三）在讨论活动中体验学习的快乐     

讨论活动是将学生分成若干小组或使全体学生参与，回绕某一或某一系列问题，交换意见或进行辩论，同学们各抒己见，相互启发的学习过程。在地理教学内容中，适合进行交流讨论的主题很多，如《湘教版高一地理必修３》中的跨区域资源调配的教学，关于西气东输对地理环境的影响讨论：

1、把学生分成三组，一组讨论对输出区的影响，另一组讨论对输入区的影响，还有一组讨论

对沿线地区的影响。

2、给出“西气东输的路线图”，新疆和上海的人口、国内生产总值，人均能源消耗等数据表

格。

3、提出问题：（1）新疆为什么有天然气的输出，而上海为什么需天然气输入？

             （2）该输气管道为什么沿线经过很多城市？

             （3）西气东输及工程建设对输出地、输入地及沿线有何影响？（从经济发展、产业结构、能源结构、生态环境等方面考虑。）

4、然后学生自己进行思考并相互交流，各抒己见，发表自己的看法，再通过小组讨论和小结

得出小组的结论并总结发言，在此过程中，我适时地点评、总结和提升。

讨论活动容易唤起学生对所学知识的兴趣，促使他们在交流中持续地去关心所讨论的话题。在讨论中为了能使自己所发表的见解引起大家的关注和认同，发言者就必须切合题意，有所创新，就必须从多方面进行全面的思考，从而促进学生地理思维的逻辑性，发展了他们分析、归纳、综合的思维能力。同时学生在形成自己的观点后，产生与人交流的欲望，而这种欲望需要通过语言表达出来，因此，在一定程度上也发展了学生的语言表达能力。

（四）在研究性学习活动中体验自然体验社会

研究性学习活动是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题进行，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。如在“农业区位因素和农业地域类型”教学时，我要求学生做“仙居广度乡高山农业调查与思考”的研究性课题。

仙居县广度乡地处偏僻山区的平均海拔970米，大力发展蔬菜、杨梅、药材等高山特色农经作物，使全乡2600多户农民走上致富路。该乡农业经济比上年同期增长15％，其中特色农业收入占65％。

课题研究思路：首先走访广度乡政府。了解高山农业发展的现状、目标；其次实地考察农业示范区建设；再次调查村民对高山农业的认识和看法，以交谈、书面问卷的方式进行；同时上网查阅有关其他地区高山农业的情况，获取资料，分析广度乡高山农业发展的条件与面临的问题。   

“仙居广度乡高山农业调查与思考”选题是来源于社会热点的调查研究类课题，关注当地社会热点的课题，在整个研究过程中对学生的社会责任感、情感、态度和价值观都有很大的提升。同时也培养学生的创新精神和实践能力。

体验性学习的方式还有很多，湘教版教材中也有许多内容符合体验式学习的特点，课程标准中还有大量的活动建议适用体验性学习。我们在地理新课程教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。总之，体验式学习能使学生积极主动地参与学习的过程，使学习者真正成为课堂主角，使学习者真正成为社会需要的人。 

参考文献：《地理新课程教学方法》   段玉山主编

          《地理研究性学习》

《探究性学习教学示例》    扬士军

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