我请“英国”和“法国”到课堂——记一节区域地理课

教师在调节学生提问的过程中发挥的作用不明显。本节课中对于“学生是主体”这一理念的贯彻我是有所准备的，这点主要表现在过程中，我一直扮演“沉默寡言”的角色。在引导学生勇于提问方面，我采用了点名方式，在面上解决了一时的问题，但不够巧妙的是这样做恰恰让学生产生心理等待，既然老师已经点名了，那我就等吧，点到我名字时我再来回答，没点到，我就先等着，因此这一步是我策划失败的一步。假如换一种方式，对于提问的同学给予恰如其分的表扬和激烈，或许更多的人为了能够得到表扬而纷纷加入提问队伍的。再进一步想，假如这节课前我事先有意识“培训”一到两名学生，让他去做主持，告诉做主持应该注意哪些问题，那样对学生能力培养方面又会迈出更高的一步。假如组成一个主持组，然后由主持组集体准备，最后推选出代表，可能又会是另一番境地。按此思路解剖，将会有更多的想法会被催生出来。当转到问题的另一面，细致的准备或许是一件好事，但用于准备的时间是否有保证，当我们热衷于培养学生这方面能力的时候，其他方面是否又会被忽视，因此准备到什么程度才是最佳状态，这是一个投入与产出的关注，也是课堂把握时“度”的问题。

综上所述，这是一节创新的课堂引发了我无限的思索，事隔多年，学生可能淡忘了我的其他课，唯独记住这节将“英法”请到教室的课，但映射到不同的人心理产生的结果当然也是不同的，这遗忘后剩下来的那点东西可能就是教育。

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