浅议地理探究能力的考查

其次，是整合落实，要把现实问题和教材知识结合起来，寻找结合点，多角度多层次分析。热点问题的学习，关键是要把知识提炼出来，形成自己的观点，转化成分析解决问题的能力。把热点问题渗透于课堂，“适时适地”地开展热点评述活动，不失为一个好办法。

为保证高考的公平性，试题多设置教材与备考中很难见到的新情景、新图型，即便似曾相识设问角度也不尽相同。为此，复习过程中要提倡“原理＋案例”的研究性学习模式，以原理解释案例，以案例印证原理，逐步形成运用学过的经典方法解决新问题的能力。

如复习“农业区位因素”时可给出下面的案例：

地中海周围地区冬季多暴雨，造成高地水土流失和低地土地沼泽化。为更适合水果、蔬菜、鲜花生产，人们对自然条件进行了改造，但长期以来水果、蔬菜仍以就地消费为主，花卉不能大量生产。20世纪中叶以后，这种局面得以扭转，葡萄酒、时鲜水果蔬菜和花卉生产规模不断扩大，如今一些国家已成为水果、蔬菜和花卉的专业化生产基地。随之新问题出现了：越是大规模的专业化生产，遭受自然灾害时损失越大，同时地区间的农业区位差异造成同类产品的竞争日趋激烈。

让学生根据案例材料提出问题，并通过交流讨论对问题进行归纳整合，构建农业区位分析与评价的思维模式，认识农业区位因素的综合性和动态性。

（山东省年邑二中：曹慎中  山东省临沂市教研室：相炜）