把握科学的教育观，让学生感受到学习的快乐

　　三、地理教学测评方法的多样化是促进学生全面发展的重要手段

　　众所周知，考试对于教学有导向作用。地理教学测评方法要向多样化方向发展。这样，有利于加强地理教学的趣味性、实用性、教育性，有利于学生生动活泼、积极主动的全面发展。具体来讲，可以在学生中搞三个“一”的活动，学生取得三次成绩，三次成绩综合起来记入学生的总成绩中。

　　第一是搞一次侧重于读图、资料分析问题和地理基本知识的测验或随堂提问测验。测验可以是开卷，即学生在考试中利用课本上的图分析问题和解决问题，但是在课本中找不到或没有时间找到正确答案，以考查学生的基本知识和读图、用图的能力。这里注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平。主要包括：对地理事物和现象的观察是否细致、全面，敏说；区域分析与综合、地理比较等方法的运用是否合理、有效；能否进行合理的推测、想象以及大胆的猜测。评价的重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

　　第二是搞一次根据教学内容安排的课下学习活动。如选择下列活动的其中一项考查学生某一项地理学习能力：地理小制作（用乒乓球制作小地球仪、绘制平面图、用橡皮泥制作小地形模型）；定向活动（教师组织学生到鹰山嘴公园定向越野）；小小气象预报员（收听天气预报，模仿气象预报员预报天气和大气质量状况）；地理辩论赛（大量乡村人口涌入城市对城市发展有利或不利）；看图说话（教师、学生共同搜集有关宗教或聚落的图文资料，根据其内容说明三大主要宗教的发源地、分布、风俗、习惯等方面状况；不同聚落与环境的关系；领土、领海、领空等）等。这里注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平，评价不能局限于学生具备了多少地理知识，而应把重点放在学主的理解水平上。评价常用的方式主要有：让学生用自己语言表达和解释概念；给出概念的肯定例证和否定例证，让学生验证；能把一种表达方法变成另一种表达方法；会进行概念、区域之间的比较；会进行区域的自然和人文特征的分析与综合；会运用地图、图表和简单模型表达区域的自然和人文特征。最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

　　第三是搞一次接触社会的活动。这种活动的形式多样，可以是结合教学内容或者在每年世界环境日、气象日、地球日、粮食日进行的社会调查、宣传活动，让学生将认识写成体会。如家庭采访（家庭几代人的人口数量、素质、迁移等方面的状况，请家长现身说“史”，写采访记）；模拟法庭（大气与人类之间的法庭辩护）；以“我为治理大气污染做点什么”为题写一篇文章，谈在生活中如何规范自己的行为。在这个过程中，注重评价学生解决地理问题的能力和过程----运用所学地理知识解决现实生活中的问题，这是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。要鼓励学生重在参与，这样的大型活动每学期可以搞一次，作为学生本学期的一次成绩，记入学生总成绩中，占学期成绩的20%。

　　如我校初一地理下学期的试教实验，选择开展以下活动，并作为评价学生的考核内容。

　　1、平时课上看教材图片或活动“说话”，或教师创设情景，学生“对比分析”；地理表演剧或角色扮演：如“极地探险（恶劣的气候、独特的环境、丰富的资源）”；“非洲各国首脑会议：研究贫困原因，商议摆脱落后挨打局面、联合合作发展经济”等，最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

　　2、拓展课----争当地理小先生（学生搜集有关某一大洲、地区、国家的图文资料，介绍世界各地或各国的地理奇闻轶事，或根据其内容介绍各个地区或各个国家文化、及经济发展差异），将成绩记入总成绩中，占学期成绩的20%。这是随堂的深入探究，有条件的学生交电子版成果展示。

　　3、组织去世界公园参观，并以小组为单位开展“世界各地旅游活动”----利用微缩景观、图文资料扮演各国的游客或导游员，介绍世界各地或各国的自然风光、经济发展、地理奇闻轶事等；并将学生去世界公园开展“世界各地旅游活动”的优秀摄影照片评选出来举办“世界之窗”图文展示活动，将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

　　4、平时测验和笔记，占学期成绩的10%。

　　目前，全国初中地理试教区虽然没有统一考试，但是期终的书面考查仍是必不可少的。考试形式可以有闭卷和开卷之分；卷面分100分，占学期成绩的50%；考试内容：原则是减少死记硬背的知识，同时，在以下几方面应有所加强：第一，增加对学生读图、用图的基本技能的考查；第二增强对学生读图、运用资料分析问题、解决问题的能力的考查；第三，增加对于有关人类及周围环境的可持续发展的意识和行为的考查。

　　总之，地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程；以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。中国地理学会理事长吴传钧院士指出：中学地理教育不要仅交给学生一堆零星的常识，还要帮助学生明确一些重要的观点，这就是地域差异性观点，因地制宜的观点，国家的综合力量与发展潜力的观点，协调人地关系的观点。这些内容应是我们教学的重点和评价学生是否装上“地理的头脑”，会用地理的眼光看世界的重点。

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