对教育技术学研究方法的若干思考

质的研究方法是与量的研究方法相对应的一种研究方法。质的研究方法的主要目的是为了发现新的问题，寻求复杂性，进行解释性理解，关注过程，进行整体研究。运用质的研究法可以将教师作为研究的工具，突出教师既是研究者又是实践活动的参与者的特点，教师通过对自己切身的教学实践过程计划、行动、观察和反思，解决不断变化的教育实践情景中的具体问题，从而不断提高专业实践水平。质的研究法有助于改变广大教师依靠教育技术专家学者的研究和试点的惰性，促使每一个教育工作者都必须成为运用教育技术改革传统教育的行动者和研究者，另一方面，也避免了单纯的闭门造车或查找文献资料的办法来解决具体问题的弊病。

Ø         实验研究

实验研究基于主客体两分原则，建立假设，采用一定的控制机制，设法恒定或排除某些无关变量，以便着重观察与分析一些关键特征及其影响因素，以期获得有关自变量和引变量之间的关系。实验研究可以在一定程度上克服教育现场研究的局限性，可以推广到抽样的总体，能够形成大理论和普遍性的规范理论。实验研究是保证教育技术研究成果科学性的主要方法，但是由于教学情景异常复杂，使用多因素实验设计与多元统计相结合是当前教育技术研究发展的一个重要取向，以全面反映现实，提高外部效度。

3、教育技术研究的元方法

元方法也称“关于方法的方法”、“方法论”，它是指导研究的观念思想体系，包括基本的理论假设、研究的哲学取向和原则。元方法是在实践活动和思维活动的具体“方法”逐渐积累丰富的基础上产生的，是对方法本身的认识再认识，思考再思考、评价再评价。

作为方法论层次学科，教育技术必须提供具有自身存在价值的元方法，只有明确了教育技术的元方法，才能使教育技术研究方法获得源泉，并保持各类教育技术研究的一致性。有关教育技术的元方法的研究成果并不多见。国外教育技术专家Rhonda  Robinson在《教育传播与技术中的研究方法论》论文集中从哲学、研究和教育，实验研究方法，教育技术中的质的研究，描述研究方法，开发研究等五个方面论述教育技术的元方法，并且指出：在40年的发展过程中，教育技术实验法受到开发原理和母学科研究实践的深刻影响；教育技术的开发研究与一般的教学开发不同，需要满足内部的一致性和有效性的标准，是一种系统化的研究设计、开发和评价的教学方案、过程和产品。

我们知道，预测、解释和控制是教育研究的基本功能。对教育技术学研究产生最深刻影响的是系统方法，在教育技术学研究和实践中受到广泛的重视。美国教育传播与技术协会在1977年度学术会议提交的学科分析报告认为：系统方法在教育的技术学层次的应用，对于具体研究和解决教育、教学问题带来了新的思路。对于复杂的教育、教学问题的解决，人们可以通过像工程中使用的系统方法一样，广泛采用需求分析、方案设计、实施、反馈、优化等环节来设计并完善教学系统，还可以通过定义系统和子系统的方法来定义问题和解决问题的空间。预测、描述和解释教育规律并不是教育技术研究最主要的任务，如何开发新的教学资源来优化控制教学过程，是教育技术研究的主要功能。教育技术的元方法可以从符合教育技术研究取向的大量研究实践中获取。我们认为：教育技术学作为方法论层次的学科，寻找归纳设计、开发、管理、评价学习过程和学习资源的理念、模式、方法、分析框架、适用于教育技术研究领域思考的方法，是教育技术的元方法，具体包括提出那些有价值的教育技术研究问题、教学任务的价值取向、理想的教学系统设计理念、各种教学结构和教学模式的设计取向等等。 

二、           教学设计的研究内容和研究方法 

教学设计是教育技术理论的核心内容，教学设计的研究水平能够在很大程度上代表教育技术的研究水平。由于我国教学设计理论缺乏系统细致的本土化研究，因此框架体系并不完整，长期以来教学设计的理论研究未得到严格的梳理。已经出版的专著和教材几乎都不对教学设计理论的研究方法展开论述。这样很容易造成：广大一线教师和一些教育技术专业研究生不加思索地将教育科学的研究方法照搬，以此作为教学设计的研究方法。教学设计是教学实验/试验经常使用的重要理论，凡是与教学实践直接关联的学科都会涉及教学设计的理论内容和研究方法。但是目前教育技术领域在依据教学设计方法进行实证研究的过程中存在不考虑实验研究的条件，在没有经过大范围、长时间的检验的情况下，就依据极少数实验的结果妄下结论。

    教学设计理论的方法研究目前比较欠缺的是：对教学活动设计方法的研究。教学设计不仅要促进学生的学习而且要促进学生的发展，这在当前突出创新能力的时代背景下更有很紧迫的现实意义。皮连生教授在对加涅的教学设计理论进行评述时就曾指出：他强调学习的作用，而对发展的作用考虑很少，他强调对学习类型作分析，将复杂现象加以分解，但对于如何由个别成分合成复杂的心理能力研究不够。为了提高学生的高级认知能力，元认知能力、协作能力、创造性思维能力必须加强对教学活动设计方法的研究，这些能力往往需要在活动中才能得以培养，传统的以知识的传递——接受为核心的教学设计研究是难以完成此项任务的。如何通过学习活动来促进学生的高级思维和能力发展，前苏联维果斯基等所提出的“社会文化——历史发展”理论以及列昂节夫提出“活动理论”做出了开创性的研究，20世纪90年代Bonnie Nardi和Kari Kuutti等人将列昂节夫的“活动理论”引入美国和其它西方国家，目前又有了新的发展。我国教育技术领域的学者将其翻译为行为理论，作为行为层面的教学活动设计的理论框架，为教师设计教学活动提供了可操作思考框架。教师的作用体现在如何利用环境（包括由计算机多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、人工智能技术所创设的虚拟环境）的巨大可能性去引导学生在其中活动，借助外部活动促进各种思维能力发展的内部活动，实现智力发展。教学设计作为一种旨在解决教学问题的人类活动，对这种活动的表述涉及以下几方面：

l         设计活动的性质、目的、条件及活动范围；

l         设计活动的步骤及具体方法；

l         设计活动中运用的法则或规则；

l         设计活动的评价准则。

根据以上所论述的思想，具体来说，教学设计理论的研究内容主要包括：

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页