对多媒体教学方式的思考与探索

    三、积件思想的理论基础
    中国古代辩证哲学是积件思想诞生的原始底蕴。我国教育理论工作者在对光辉灿烂、博大精深的中华传统文化和思想宝库进行开掘、领悟提炼的基础上，参照周易阴阳生八卦、八卦变万象的理念提出以基元（知识点）的无穷组合来适应千变万化的课堂。这是对课件思想的重大突破。它实现了有限与无限的统一、基本规则与无穷变幻的统一。
    马克思主义哲学是积件思想的理论基石。积件思想以发展、联系、全面的观点看问题，克服了课件的机械性、简单化。积件思想是实践不断深入的产物，它反映的不仅仅是多媒体计算机辅助教学的表象，而且是在感性认识基础上进行深层的理性加工和抽象概括的结果，它揭示了CAI内在的本质和规律性，对CAI实践具有更大的指导作用。甚至对音像教材和文字教材建设也一定的启迪作用。
    系统科学理论的新发展为积件思想提供了新的原理和方法。系统科学理论包括“三论”（信息论、系统论、控制论）和“新三论”（耗散结构论、协同论、突变论），这些理论对CAI积件系统的规则、设计、组建、使用、评估、控制具有重要的指导作用。系统观、系统分析方法、系统工程技术能为积件思想提供有力的支持。其中教育技术（电化教育）系统工程学的三个基本原理----“系统结构功能优化原理”、“系统与环境融合原理”、“系统发展过程协调原理”。对积件系统的“结构”、“功能”、“过程”、“环境”等各个方面的研究，具有直接的指导作用。
    积件思想和素质教育理论、人本主义理论、建构主义理论殊途同归。尽管这些理论的研究对象、研究方法、应用范畴各不相同，但它们的出发点和根本目的却有共同性。它们都强调以人为本，发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，强调学生对知识的自主建构，强调教师根据学生实际对教材教法的自主建构，强调最大限度地促进学生素质的全面提高。积件思想和“教学技术”的内涵一脉相承。“教学技术（Instructional Technology)是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。”可见，积件思想与教学技术的内涵有三大相通之处：一是研究对象相近。积件思想的研究对象是“多媒体教学信息资源和教学过程”，教学技术的研究对象是“整个学习过程和学习资源”。二是两者都有“理论和实践”两大任务。三是研究领域和基本观点相近。教学技术的研究领域是“设计、开发、使用、管理和评价”，突出系统过程的整体观；积件思想的研究领域是“准备、检索、设计、组合、使用、管理和评价”，突出系统结构的可重组性。
    四、积件思想的技术基础
    计算机技术的高速发展，为实现积件思想提供了强有力的技术保障。首先，硬件基础已走上了成熟，大容量的存储设备可用来存储积件库中众多的教学资源（如每片CD-ROM光盘的容量达650M字节，相当于可存30本厚度1000页书的内容；DVD-ROM光盘的存储量则更大），网络化、信息化的环境为教学资源的共享和交流铺垫了基础，越来越快的计算机处理器速度为教学信息的输入、存储、处理、输出提供了保障。其次，软件技术也日益成熟，以面向对象可视化的程序设计思想为基础的开发工具（如Author ware、PowerPoint、方正奥思等各种多媒体设计开发软件）越来越多，提供给师生易学易用的软件开发环境。
    其中，对象链接与嵌入OLE（Object Linking and Embedding）技术是实现积件思想的核心技术。运用OLE技术设计出的应用程序能够控制其它多媒体超文本应用程序，如可将文本、图形、图像、声音、动画、影视等多媒体积件单元数据嵌入或链接到当前的教学演示中，从而实现积件库资源的交互与共享，在一些可借用的积件开发平台工具如Author ware、PowerPoint中，实现多媒体交互与共享的界面方式就有多种，如剪贴板、热区、图标、向导、模板、搜索器、助手、打包等。
    人工智能技术的日益成熟，为积件思想的进一步发展展示了诱人的前景。如积件组合平台的自学习性，它可以在师生使用组合平台的过程中，自动识别、理解、记忆师生的知识特性、操作方式、能力水平、目标取向，能不断自我调整其内部结构，使界面具有更好的人性化的交互性。同时可自动控制积件库中“基元”的增、删、调，自动根据教育心理学记忆规律和教育经验选择适当难度的内容和适当方式，帮助学生复习旧知，学习新知。随着计算机技术、人工智能的进一步发展，未来具有视听模式识别能力和图文声像表达能力的机器人的智能教学机也可望投入使用。
    总之，CAI是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最具代表性的产物。
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