高三物理“讲-练”复习模式的优化 高中物理教学论文.doc

顾名思义，“讲”是指教师的讲授，“练”是指学生的练习。这里所指的“讲-练”结合复习模式，就是在教学目标的指导下，把教师的讲授和学生的练习有机结合起来，使“讲”和“练”互相促进， 相得益彰，有效落实目标的复习模式。因其可操作强，学生参与度较高，又非常贴近考前的训练目的，所以，此模式普遍存在于高三物理复习课上。但由于种种原因，好多教师对这种复习模式没有进一步思考、探索，从而出现因讲而讲、为练而练和讲练割裂等现象，导致复习课的高耗低效。因此，要想提高复习课的有效性，必须对“讲-练”模式进行优化，本文主要从“讲”与“练”的顺序安排和习题资源的整合加以阐述。

一、“讲”与“练”的顺序

1、“先讲后练”的效果剖析

目前有一种比较普遍的做法是教师在课堂中先呈现对应章节（单元）的知识结构，带领学生逐点讲解梳理，然后配以相应的习题巩固，其流程见下图：

⑴从学生对知识的理解来看

这种依照教材的编排顺序，按部就班的教学行为，会导致学生对概念和规律的理解是割裂、离散与零碎的，不易提高高三学生的综合应用能力。

⑵从学生对知识的运用来看

知识的运用，贵在自觉，而不是事先提示。教师先讲解对应的知识与方法，无疑为学生解答例题指示了方向，从而人为地降低了问题的思维含量，令教学效果大打折扣。

⑶从学生的参与度来看

在课堂中我们不难发现，每当教师就知识点讲解知识点时，课堂的气氛是平淡的、压抑的，其本质是学生参与率的低下。因为高三学生经过新课教学、单元复习、期中复习、期末复习、会考复习，对书本中的知识点大多是熟悉的，即使有些忘记，只要浏览一下教材，就会很快回忆起来，根本用不着教师花大力气讲解，所以他们的学习热情也就不高，教育心理学也表明，学生没有主动参与的学习是肤浅的、流于形式的。

⑷从课堂效率来看

教师先讲解知识，再让学生做题、评析，而习题中又蕴含着教师刚刚复述过的知识、方法，这势必会造成重复讲解，增加无效教学时间，降低课堂的效率。

⑸从模式的适用条件来看

这种“先讲后练”的模式适用于新课教学，因为新课中，学生刚学习了一种全新的知识、方法，再做练习有利于加深理解，有利于对新知识的巩固、拓展和提高。而复习课的目标不是新课教学的简单重复，它侧重于对知识的运用能力，侧重于学生在问题的解决中实现对认知的进一步提升。

2、“先练后讲”和“讲练交替”

根据以上分析，为真正落实有效复习，在实施“讲-练”模式时必须对上述的“先讲后练”与“讲练割裂”进行颠覆，采取“先练后讲”与“讲练交替”的组织形式。

“先练后讲”指的是在课堂上教师先呈现相关习题，在学生练习后，再对相关知识与方法做适当点拨、归纳。例如“在运用牛顿运动定律分析动力学问题”的复习中，教师可先呈现例题（如下）：

例题1：航模设计小组设计出一架遥控飞行器，其质量为m=2kg，动力系统提供的恒定升力F=28N。试飞时，飞行器由地面由静止开始竖直上升。设飞行器飞行时所受阻力大小不变，g取10m/s2.若在试飞过程中用了8s钟，飞行器达到了高度H=64m处，此时关闭遥控器，则飞行器还能飞多高？

在学生思考、练习后，教师再去总结（或者在教师的启发下，由学生来总结）：“解决这类问题的核心方法是对研究对象进行正确的受力分析与运动分析，核心规律是牛顿第二定律。”显然，这样提炼出来的规律和方法，肯定比教师“空对空”的讲述要深刻，帮学生构建起来的知识结构也更牢固，因为这是在他们充分参与和体验的基础上抽象出来的。西方名言“I hear I forget，I see I remember，I do I understand”阐述的就是这个道理。

“讲练交替”指的是不要人为地割裂“讲”和“练”，而是要视具体情况体现出“讲”中有“练”、“练”中有“讲”原则，因为学生要达到方法的自觉应用，必须经历以下几个环节：个例渗透→抽象拓展→运用巩固→拓展提高。基于这样的考虑，针对以上例题1的教学，教师不能止步于此，而是要在原题的基础上进行适当的变式与拓展，可增设下列问题：

①若在另一次试飞过程中，飞行器飞行了6s时，遥控器出现故障，飞行器立即失去升力，在空中还能飞行多长时间？

②在①问给出的条件下，为了不使飞行器落地，则飞行器从开始下落到恢复升力的最长时间不得超过多少？

经过此番变式训练，不仅达到了知识与方法的巩固目的，而且有助于学生更深刻地理解：不管题目情境与形式如何变化，解决这类问题的核心方法与思路仍然不变。更有助于达到高三复习的目的：帮助学生把书读“薄”。因此，“讲-练”复习模式中的“讲”与“练”要有机结合，交替进行，比较合理的操作流程如下图：

二、对习题资源的整合

如上所述，在“讲-练”复习模式中，习题的一个重要功能是给学生搭建一个对知识与方法巩固的平台，这个平台是否合理、科学会直接影响到复习的有效性。考虑到高三学生的认知水平与复习目标，笔者认为精心编选习题，对习题资源进行合理、有效的整合是关键所在，通常有以下5种具体的整合方式。

1、中心辐射式

在同一情境下，以某一类知识背景为中心，设置一组并列式的问题链，进行发散和变式，从而达到巩固某一知识，常用于复习概念性较强的内容。

例题2：如图甲所示的吊臂上有一可以沿水平方向运动的

小车A，小车下装有吊着物体B的吊钩，在小车A与物体B以相同

的水平速度沿吊臂方向匀速运动的同时，吊钩将物体B向上吊起，

A、B之间的距离以d=H-2t2（SI）（SI表示国际单位制，式中H为

吊臂离地面的高度）规律变化，则

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