论优化物理教学过程

这两个实验，激发了学生的好奇心，这时教师引导学生从受力分析入手，使他们很快想到物体下落快慢的原因是由于空气阻力的缘故，但心里并没有对这一现象给予确认，此时还需及时进行实验调控。

实验（3）：抽去“羽管”中的空气，观察无空气阻力时物重不同的物体下落情况，钱币和羽毛真正同时下落，这时学生才深信：物体下落的快慢不是由物重决定的，这个实验现象和生活经验相违背，此时学生的情绪反映强烈，思维活动被引到了高峰。

教师要注意调节好课堂氛围，使师生交流的心理状态达到最佳水平，具体做法是：凡学生经过思考能得到的东西，尽可能地放手让学生自己去获取，当学生的思维活动超过教师所设计和期望的思维轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新意识，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维过程，教师要善于鼓励学生大胆的猜疑和猜想，欢迎学生和学生、学生和教师争论，在相互协作的学生活动中，使学生在和谐的氛围中激起创新的意识和愿望。

例如：在进行“牛顿第一定律”的教学时，可通过讨论方式展开教学活动。教师通过列举生活中实例：用力推木块，木块就运动，停止用力，木块就停止；用力推自行车，车就运动，停止用力，车就停止。概括出“力是产生运动并维持运动的原因”(教师的观点)，要求学生讨论(同意或否定教师的观点)，并要用实验或实例来说明自己的观点。答案是多种多样的：有的学生认为，教师的观点是正确的，例如用力蹬车，车就运动，停止蹬车，车就停止，此时教师不能加以否定，而应鼓励：

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