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论优化物理教学过程
“你的观点与我完全相同，再听听别人的意见”；有的学生认为，以蹬车为例，停止蹬车，车还能运动好长一段路程，车之所以停下来是受阻力的原因，手推木块，由于木块受阻力作用而停止运动，如果没有阻力，它还会运动下去，于是继续引导：正因为受阻力停下来，若没有阻力呢?让大家大胆的设想，在学生猜想的基础上，让学生设计实验验证(很多同学想到“斜面小球”实验)，从而推翻教师的观点，最后结合伽利略“理想斜面”实验共同得出“牛顿第一定律”。
学生学习具有积极的态度准备是获取知识和能力的最大动力，可以说情景的创设是培养学生积极态度，主动启动思维，激发创新愿望的好方式。
2. 巧设情景，调控思维
建构主义教育理论认为：在教学过程中让学生通过自己的智能活动去探索，在探索过程中让学生相互的讨论与交流，共同的协商和辩论，先自己争辩到底哪一种观点正确，然后对当前问题摆出自己的看法、事实及有关材料并对别人的观点做出分析和评论，因此在教学中要以利用新旧知识间的联系，提出需要解决的问题，并涉及一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫。设计问题是要渗透创新能力培养，刻意引导学生在运用知识探索的过程中有所创新的解决问题。因此在备课时应据教材和学生的实际，巧设问题的情景，调控学生的思维活动。
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作者：教育文稿网
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