目标清晰，有序落实，全面提高——对提高高中物理习题教学有效性的一点思考

⑵ 由上题，质量M 的太阳对质量m 的行星引力F 的关系式是        ： 

①对关系式中F 来说，m是施力星体还是受力星体的质量？

②如果用“施力星体”或“受力星体”来概括关系式中两星体间引力F 跟 m 的关系，可以得出什么猜想？

③行星对太阳也有引力，由以上猜想，该引力F′跟太阳质量M 有何关系？为什么？

⑶由第1、2题结论：     ，     ，F 和F ′是一对作用力和反作用力 ，因此可以得出F大小跟太阳质量M、行星质量m的关系式是什么？

⑷我们通过行星运动的规律，可以推导出太阳和行星之间的引力跟太阳质量与行星质量的乘积成正比、跟太阳与行星距离的二次方成反比。这样，我们就可以得出结论：“自然界两个物体之间的相互引力跟两物体质量的乘积成正比、跟两物体距离的二次方成反比，这就是万有引力定律。”以上结论的形成，有没有不科学的地方？

⑸地球表面的重力加速度是9.8m/s2，地球的半径r＝6.37×106 m。已知月球绕地球做匀速圆周运动的半径R＝3.84×108 m，周期是 27.3 天。请证明：地球吸引月球的力跟地球吸引地面上苹果的力是同一种力。

学生如果系统地解答上述习题的过程，实际上就是对“万有引力定律的发现”这一知识进行建构的过程，在一定程度上达到解读教科书的目的。而且其练习题是按照知识结构的线索进行设计和编排，而不是“东一枪西一炮”。再比如浙江省教研室编写的《作业本》（物理），其中新课习题设计是以反映教学内容的主题为线索，而不是以题型为线索，其目的也在于此。

2、高考第一轮复习习题教学目标。在这一阶段里，其教学目的的侧重点在于进一步巩固和加深对基本概念、基本规律等陈述性知识的理解，同时要非常重视对基本解题方法与技能等程序性知识的掌握。

⑴通过习题建构知识网络。目前复习课常见的一种模式是：教师先向学生揭示某章节的知识结构（网络），然后对照此结构逐点分析、讲解和练习。其实，这种看似条理清晰、有序的教学，效果却并不最佳。究其原因，学生对任何知识的构建都需要一个体验的过程，而教师一开始就把知识结构揭示出来，没有给学生同化的时间，结果“清晰”的只是教师自己的“知识结构”，而学生却没有多大印象，他们的认知仍然处于模糊与混乱的状态。如果程序颠倒一下，先让学生做一定量具有针对性的习题，让学生在潜意识里对这一部分内容产生寻找 “规律性”的冲动，然后师生讨论，形成知识网络，效果可能会更好。比如复习万有引力定律的应用，可在学生做定量的习题后，师生共同建构知识网络（见下图），学生的理解就会更透彻。

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