浅探在初中物理教学中培养学生创新能力的途径

浅探在初中物理教学中培养学生创新能力的途径

宝应县柳堡镇中心初中   王连尧

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关键词：初中物理教学  创造性思维   创新能力培养

内容摘要：创新是人类社会发展与进步的永恒主题，也是基础教育面临的重要任务。初中物理教学必须坚持以人为本，全面提高学生的科学素质。物理教师必须摒弃过去教学中的弊端，积极投入教育教学改革，学习新的教育理念，改变教育教学观念，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，努力把素质教育渗透到课堂教学中。在课堂上营造和谐融洽的学习气氛，注重激发学生独立思考能力和创新意识，完成教育教学任务，切实提高教育教学质量，开创新时期的物理教学方法，达到培养学生的创新意识、创新精神， 全面提高学生的科学创新能力的目的。

    “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是社会前进的永动力”。创造性思维是指学生在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。　新课程改革重要目标之一就是要培养学生的创新精神与实践能力。实施新课改的关键是创新教育，初中生这种创新意识、创新能力要凭借各种教育教学途径，日积月累的熏陶和培养。而课堂教学是实施创新教育的主渠道、主战场。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是素质教育的主旋律。那么，如何在初中物理教学过程中如何培养学生的创新能力？我认为必须做到以下几点：1培养师生情感，激发学生兴趣。2精心设计情景，诱发学生学习兴趣.3创设宽松环境，激发学生大胆质疑 .4拓宽知识领域，训练学生的发散思维. 5训练直觉思维，发展学生的想象能力。6开展课外活动，培 养学生的创新能力。

一、培养师生情感，激发学生兴趣。

教师的爱心可以点燃学生智慧的火花，好的情感可以发展学生的非智力因素。微笑的面容，期盼的眼神，和蔼可亲的语言，推心置腹的谈心，信赖、鼓励的目光都可作为学生学习的动力，和谐的师生关系能无形中培养学生学习的品质。古语云：“亲其师，信其道”就是这个道理。老师对学生的情感直接影响学生学习物理的兴趣的大小，这就要求我们老师在工作中要投入诚挚的感情，真诚的关心、爱护每一位学生，时时刻刻观察学生的喜怒哀乐，随时表达老师的关爱之心，做到润物细无声。改善师生关系，可以增强老师的亲和力，学生对你的喜爱崇拜会很快地转移到你所教的物理学科上来，从而愉快地接受老师的教诲，并转化落实到学习中去，进而达到预期的教学效果。为激励学生的学习信心，我细心观察、挖掘他们身上的闪光点，给予他们适当的鼓励、表扬，让他们确定信心，找回自我，明白我也行的道理。环境易人，环境造人。在课堂教学中教师与学生的关系应当充分体现平等、民主、和谐。在课程改革中教师本身要确立与学生平等的观念，克服“唯我独尊”的传统观念，营造一个良好的人文环境，做学生学习的合作者、引导者，宽容待人，让学生平等地参与教学，进行平等对话，共同探究，使学生克服心理障碍，大胆的质疑问难。学生提出问题，教师要予与关注；学生不认同教师不会受到指责。教师要尊重学生的多元理解，不要用刻板固定的答案来锁定学生的思维，不要用简单武断的结论来封杀学生的创造的灵性。教师要了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，友爱每一位学生，依靠每一位学生，教好每一位学生。在教学活动中要注意保护和增强学生的好奇心和创造思维的火花，平时教学中学生提出的问题有些即使可笑甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励和赞赏，避免扼杀了他们的创新欲望，保护他们燃起的“创新火花”，保护和发展学生们的创造性思维。

二、精心设计情景，诱发学生学习兴趣 。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师的诱导很重要，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建加工变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着神奇力量的火花呢？这就需要教师精心设计展现问题的情景，诱发学生的学习兴趣。要讲出新意，巧设悬念，创造新、旧知识体系的冲突，来激发学生的认知欲望，使学生兴趣十足的、积极开动脑筋去思索、去探究。如：为什么死海不死？为什么麻雀站在高压线上不会触电死亡？为什么在塞子塞紧的瓶子里吸不出饮料？为什么霜前冷而雪后寒？为什么先看到闪电后听到雷声？为什么空心的铁盒子浮在水上而实心的铁块却沉入水底？为什么插在水里的筷子会变弯了？等等，结果学生能各抒己见，气氛热烈，学生在大量的为什么思考后，在吃惊之余适时地引导思维，开发智力，就会学得更加主动、扎实，收到事半功倍的效果。 又如学习“大气压强”这一节时，由于大气压强这个物理概念比较抽象，学生缺乏感性认识，所以物理教师应该多做些演示实验，刺激学生的视听感官，再现逼真的物理情境，使枯燥的学习必能变得轻松愉快，如：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。提问：当把手移开后，会产生什么现象？鼓励同学们大胆的猜想，同学们纷纷的举手回答，肯定说：“水会撒出来，塑料卡片掉下来”。松手后学生惊讶不已。对学生产生极大的吸引力，创造一个向未知境界不断探究的学习环境和氛围，从而诱发了学生强烈的学习兴趣。 又如：可以选取空易拉罐（两只）、铁架台、胶带、酒精灯、水这些器材，先取出一只空易拉罐，然后提问学生：如果我用手捏这个易拉罐，会出现什么现象？接着将另一只空易拉罐内装入少量水，然后放在铁架台上用酒精灯进行加热，待易拉罐罐口出现白雾后立即用胶带封住罐口，撤去酒精灯让其冷却后观察现象，学生观察到现象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐压扁了？从而为学习大气压强埋下了伏笔。教师应努力创造，培养学生自主动手、探究能力和团结协作的精神，以学生为主体、为中心的学习氛围，鼓励学生积极参与，尽量给学生提供手脑并用、自我发挥的机会，引导学生复述观察实验现象，分析实验结果，概括实验的结论。教师在授课过程中应该让学生充分享受到动手活动的乐趣，让学生充分体验实验探究的过程，比如在讲解“电路连接的基本方式”这一内容时，合理进行分组实验，给学生们二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，连接串并电路。让学生们自主动手，相互配合。当学生们看见自己设计的电路发光时，享受到了成功的喜悦，露出了开心的微笑。最后由学生们到讲台上相互点评，分析各种所接电路的优缺点，用自己的语言概括出电路的连接方法和各自的特点，创建“多维互动”的课堂，充分发挥学生的主体地位，让学生主动地进行探究学习，将学习过程变为学生积极参与建构知识的过程。强调学生的亲历与体验，珍视学生的个性感受，学生们在动手动脑的过程中，诱发创造兴趣，培养了学生的创造性思维能力 。

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