物理课上的 “一个中心与两个基点”

物理课上的 “一个中心与两个基点”

吴江同里初级中学  张全明

基础教育改革要求改变教育思想，转换教育功能，培养有创新性、独立性、独特性、发展性人才，可“教学有法，教无定法”，使得老师很难把课改精神落实到课堂教学实践中，以下是笔者对新课程要求下的初中物理课堂教学简单理解。

一、以学生为中心——为了每一位学生的发展

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。洋思中学蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，这也正体现了课程改革的核心理念。

尊重、赞赏每一位学生，心中始终有个信念：“没有差生，只有学生间的差异”。 德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励,唤醒和鼓舞。激励就是给学生一个机会锻炼及表现自己的能力，让他们知道自己的行为可以给自己和别人带来积极的影响。在激励的作用下，学生认识到自己的潜力，不断发展自己的各种能力，成为生活中的成功者。如：在伏安法测电阻的复习课上学生甲用较长时间，几次修改后才画出正确的电路图，底下的学生有些“嘘嘘”的声音，此时老师鼓励学生：“甲同学经过自己的努力，圆满完成电路图，为你的努力教师感到高兴！”著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”所以尊重、赞赏每一位学生使学生充满自信，带着希望投入学习。

二、以课本知识为基本点——活化课本，灵活运用课本知识

课本知识是基础，也是基本知识的浓缩和精华。掌握好课本中的规律、定理可起到事半功倍的效果。重点大多伴随着难点，所以上课时处理好重点、难点及灵活运用课本知识，创造性地突破难点是学生对知识的深层理解和进一步巩固的保证。

在《滑轮》对滑轮组教学中，滑轮组中力与物重的关系一直是课本的重点，也是学生学习的难点。笔者先让学生通过实验定性归纳出使用动滑轮及滑轮组可省力，但滑轮中力的关系较复杂，尝试用初二物理平衡力知识如向上的力等于向下的力，向左的等于向右的nF=G动+G物,导出最终关系F=1/n(G动+G物),在《内能》的教学中也可用到机械能的知识帮助理解记忆内能概念及其影响因素，在机械能中笔者归纳出E机=E动+E势，而内能是物体内部微观所具有的能量，首先引导学生物质是由大量分子组成，而分子间存距离且在不停息动能得到分子有着相应的动能和势能总结出E内=所有分子（E动+E势），从表达式“相似”中很容易得到“所有分子”表示内能与m有关，E动表示内能与温度有关，E势表示内能与物质状态有关。重视课本，活化课本知识并灵活运用对学生学习及掌握知识起到意想不到的效果。

三、以培养能力为基本点——让学生自主学习，渐进培养思维能力

1．帮助、引导、组织学生学习，培养学生自主学习能力

新课程在学生学习方式上要求：“改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。”而教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

在《照相机 眼睛》课上，组织学生阅读课本，并带着已学课本知识及生活中的经验找出照相机和眼睛的相似性，在学生讨论交流后，引导学生了解光圈与瞳孔、快门与眼睑类比。在“生活物理 生活”中通过学生的独立阅读材料知道“视觉暂留”现象，组织学生交流，举出更多的此现象，如看电影时，一片一片的胶片图像到荧幕一变成了连续的画面……。在《滑动变阻器》课上，设置思维情境，引导学生改变灯泡亮度有哪些方法？学生很快想到可改变电压（有学生回答增减串联干电池节数）和改变电路中的电阻；那改变电阻大小有几种方法？学生在已有电阻的知识的基础上很快说出多种方法；笔者继续引导：“哪种方法最为简单？”从而引入到滑动变器的教学。总之能学生说的让学生说，能让学生做的让学生做，做到学生自主学习。

2．注重思维能力发展，培养创新思维

新课程要求：老师是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人。哈佛大学也流行这样一句话：教育的真正目的是让人不断地提出问题和思考问题。当今社会的发展离不开人才，而创新是社会发展的灵魂，这就需要培养有创新意识、创新思维能力的学生。创新思维就是不受现成的常规思维（抽象思维、概念思维、逻辑思维、形象思维、意象思维、直感思维、社会思维、灵感思维、反向思维、相关思维等等）的思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。

在《世界是运动的》习题课上，有这样的题：超市中有一向上的电梯，向上的速度为V1，甲同学跑动的速度为V2，问电梯不开时该同学上下跑个来回所用时间与电梯开动时该同学上下跑个来回所用时间相比，哪种情况用时多（V1<V2）？经过一段时间分组交流、讨论同学很快得到向上跑时，人相对地面速度为V1+V2，向下时人相对地面速度V2—V1再算出平均速度来比较用时大小关系（这是相对运动中常规解法）；笔者接着问：“有没有其他简方法？”学生陷入思考，很快有一小组提出：假设V1=1m/s，V2=2m/s,s=1m，算出上下电梯所用时间来比较用时多少关系（代特殊值法）；笔者又问：“有没有更简单，与其他组不一样的解法？”学生有点纳闷，此时鼓励学生：“每个学生既独立又独特，相信也有自己独特方法。”果然一段时间过后，有位学生提出：假设V1很接近V2（V2略大于V1），那么该同学将很难下得来即下电梯会用时很长……在解这个习题过程中发现：相信学生，给学生时间、机会，同时鼓励学生突破常规思维的障碍与约束，从而培养创新思维，培养创新人才。

最后，“传授学生知识，培养学生能力”的两个基本点都是围绕“一切都为了学生发展”的这个中心，离开了学生就失去课堂教学的价值。上好一节课的关键是“学生学好一节课”，为了学生“学好一节课”，为了每一位学生的发展，需要我们从教者再思考与行为跟进。