谈初中物理课堂教学中教师对学生注意力的培养

谈初中物理课堂教学中教师对学生注意力的培养

吴江市同里镇初级中学   张全明  215216

专家说：“哪里有注意，哪里才会有思考和记忆。”中国青少年学生上课时的注意力集中状况令人担忧，最新的一项报告显示，仅百分之五十八点八的学生上课时能集中注意力。在平时初中物理课堂教学中，常常要求学生怎样认真听讲及集中注意力，但收效甚微，认为学生注意力是集中程度是受学生受情商所控制，与自己教学无关。但笔者认为精心设计课堂教学，采用适当教学方法可提高学生课堂注意力，以下是本人的几点思考：

一、精心设计课堂教学

1、适应学生的心理特点

好奇、好动、好胜是初中学生典型心理特点。好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣；好动，中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养；好胜，好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，使他们形成平等竞争的品格。如在《浮力》课上，提出问题“孔明灯为什么能飞起来？潜水艇靠什么浮出水面……，学生带着好奇与思考进入课堂，浮力巩固时提出除口中偿方法外用什么方法区别盐水与清水最简单？学生讨论甚至争论中找到最佳方法。适应初中学生“好奇、好动、好胜”的心理特点教学极大地激起学生学习的内因与动因，有效地提高课堂教学中学生注意力。

2、创造良好的课堂气氛

心理学表明：良好的情境能使人产生愉悦的情绪，提高大脑的效率；不良的情境会使人的注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动水平。课堂上要保持专注、轻松、愉悦、乐学的情绪，科学研究表明：上课时怀着迫切的学习愿望，虚心的学习态度，愉快的学习情绪，就容易收到较好的学习效果；相反，有厌学、畏难心理、缺乏主动积极的学习态度的同学，其学习效果必定差。在《声音的特征》的课上，先用一段音乐《梁祝》感染气氛，再判断是用什么乐器演奏？还可讨论在电器行买音箱时对音箱发声有什么样的要求？引出声音的特征；《长度的测量》的上课过程中，可提供不同测量工具、不同测量对象，不同的测量方法……让学生有更多的选择权，再对不同组的测量结果进行对比、讨论、甚至争论。从而创造相对轻松、愉悦、专注、乐学的课堂气氛，提高学生的注意力。

3、充满“鼓励”的课堂教学艺术

德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。在初中物理课堂上，定位每一个同学都是“好学生”，在学习上都有进步的空间，他们都能进步，以及不一谓地只表扬“聪明”学生。如：在《电路的连接方式》课上有的同学能一次能连接两种电路，而一部分同学一次只连一种，甚至只能完一种电路的某一部分，此时应给予这部分学生更多的肯定、表扬和鼓舞： “这部分电路完成的很好，相信再继续思考、动手会连得更好”。著名的特级教师王兰说“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”美国心理学家詹姆斯说：人最本本质的需要是渴望被肯定。

4、贴近生活的课堂教学

长久以来，物理给人们的印象就是“难”，教师觉得难教，学生感到难学，难字当头，影响师生情绪，使原来十分生动的教学过程，变得枯燥乏味，其原因就是教师把教材中的生活密切相关的内容，硬性的与割裂开来，使物理教学过程失去了生活气息，从而扩大了物理科学与生活及学生之间的距离，为此，在物理教学中，教师若能巧妙地运用学生在生活中的感知，使学生感到物理就在身边，诱导学生在充满生活气息的教学过程中愉快地学习物理，从而提高学生在课堂上的注意力。如：(1)在教学蒸发时，引导学生分析“洗头时，如果不擦干便出门，被风一吹头特冷，就是因为蒸发吸热的缘故。”(2)运动鞋底有许多的“疙瘩”，其目的是增大鞋底表面的粗糙程度，增大与此同地面的摩擦力。有微量利于运动员在奔跑急停。(3)赛跑时，听到枪声还是看到冒烟开始计时。(4)为什么能“只闻其声，不见其人”便可知是谁。(5)自己家中的电器能否一同使用？(6)仔细观察研究一下我们非常熟悉的自行车，看看用了哪些物理知识。这些日常生活中的观察与分析，它对锻炼学生思维，激发学生学习兴趣起到积极的作用。

二、选择适当教学方法

如何才能解决学生上课注意力不集中的难题？专家们也提出一些小方法，如按摩手上的脑部反射区域，文理科学习穿插、选择通风明亮的学习场所等。也有说法提出，咀嚼有助提高注意力。北京大学心理学系教授周晓林说，通过研究发现，“咀嚼口香糖有助于缓解紧张、恐惧、孤独、厌倦等负性情绪，有助于提高注意力”。据悉，美国一些学校在考试前给学生发口香糖；不过，上课咀嚼口香糖还不被中国教师们接受。那有何提高初中物理课堂教学中学生注意力的方法？也谈几点：

方法1、创造空间与心灵的清静

    这个方法，非常简单，当学生在教室内学习时，要将书桌上与你此时学习内容无关的其他书籍、物品尽量全部清走。在你的视野中，只有学生现在要学习的东西。这种空间上的处理，是提高学生注意力集中的一个必要手段。否则，常常会发现这样生动的场面，学生坐在桌子前，想学物理了，这儿有一张报纸，本来是垫在书底下的，上面有些新闻，你止不住就看开了，看了半天，才知道我是来学物理的。这是完全可能的。甚至可能是一个小纸片，上面写着什么字，看着看着又想起一件事情。所以，作为提高学生注意力的最初阶段，做一件事情之前，首先尽量要清除书桌上、讲台上、教室内无关的东西，然后，使学生迅速进入主题；空间可能很安静，然而常常内心的清静比空间的更重要。在课堂上，为什么有的学生能够始终注意力集中呢？为什么有的学生注意力不能集中呢？除了有没有学习的目标、兴趣和自信之外，还有一个就是善于不善于排除自己内心的干扰。如果你确实想做一个自己也很满意的现代人，就要具备这种事到临时能够集中自己注意力的素质和能力，同时能够排除自己内心的干扰。反之，你开始学习，一坐在那里，与此无关的全部内容置之脑外，这就是提高注意力。

方法2、鼓励大胆猜想

波利亚有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作猜想是以一定的科学事实和科学理论为依据，并非胡猜瞎说。从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。如：在初中物理原子的结构组成一课上，由于在此之前学生对原子没有感性认识，很难猜想其内部结构，于是从电子的发现引入原子可再分，那内部是怎样的结构呢？学生带着疑问可查阅资料、同学间讨论……提出模型，再对其进行评价，以及其是否能解释所遇到的现象；再如：《牛顿第一运动定律》教学中，不受力的物体运动情况是怎样？同学们可根据活动中打篮球、骑自行车、划船……，也可涉及天体运动。猜想是否正确？再进行讨论、分组实验从而学生的积极性，提高学生注意力。当然猜想时教师也应注意到以下几点：(1)丰富知识，奠定猜想基础； (2)改变观念，培养猜想信心；(3)诱导启迪，激发猜想兴趣；(4)勤思善论，提高猜想能力。

[1] [2]  下一页