“乐教与乐学”在物理教学中的运用

物理学是一门重要的基础课程，它不但可以使学生掌握物理学的基础知识和基本实验技能，而且能够培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力和理论联系实际、用物理知识解决实际问题的方法和能力。但是，从事物理教学的教师都清楚，学生普遍感觉物理难学，进而容易产生畏难隋绪，甚至厌学，这样会给教师以后的教学带来很大阻力。究其原因，主要来自两个方面：一是物理课本身的学科特点，即知识性、逻辑性，抽象性和应用性强，方法灵活多变。二是来自教师方面的原因，如教师对教材钻研不够，对学生了解不足，教学方法简单单调，教学活动缺乏创造性和激情等等。为此，在物理教学中，开展“乐教”与“乐学”教学活动，有利于营造平等和谐的课堂氛围，有利于提高学生的自信心和激发学习兴趣，对提高教学效果具有十分重要的作用。

一、“乐教”与“乐学”的意义和作用

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。就是说，知学不如好学，好学不如乐学，乐教也是如此。“乐教”与“乐学”包括四个层面的含义：一是教师的乐教，二是教师的乐学，三是学生的乐学，四是学生的乐教。“乐教”与“乐学”是指教学活动中，要充分发掘教师与学生的潜能，调动教师和学生两方面的积极性，使教学活动的内容、方法和形式达到完美和谐统一，让师生在轻松愉快的氛围中实现教学目标。那么，在“乐教”与“乐学”的教学过程中，教师与学生应具备哪些素质呢?我们认为：教师应当具有乐教的情操和会教的本领，要有乐学的精神和乐学的境界。因为现代科学技术迅猛发展，更要求教师既具有广博的文化科技知识，又要具有所教学科的深厚专业造诣，学有专攻，教有特长。而学生在学习过程中通过体验学习的情趣和愉悦，激发了学习兴趣，于是产生勤于学习，善于学习，乐于学习的动机，在乐中开智长智，把刻苦探索，操作实践等艰苦的学习过程理解是乐的更高境界，进而转化为学习的内动力。鼓励学生把自己掌握的知识本领乐教于其他同学，不但可以深化对知识的理解，还可以扩展教学效果和范围。因此，在物理教学中开展“乐教”与“乐学”活动，对培养新型师生关系，提高课堂教学质量，具有重要的理论意义和实践意义。

二、开展“乐教”与“乐学”教学的方法与途径

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，是学习的牵引力和加速器。教学中，教师应把激发学生学习兴趣、培养学习动机作为重要任务。学生对物理发生了兴趣，就会积极、主动，愉快地去学习，为跨越高台阶增添动力。激发并保持兴趣的方法主要应从以下三方面着手：

首先，要重视物理实验教学。物理学是一门以观察、实验为基础的科学。物理学中的许多概念、规律是借助于实验研究而得到的，因此做好课本上的实验是物理课堂教学的出发点。真实、生动、形象、直观的“演示实验”，不但能赋予学生丰富的感性知识，而且能通过感官刺激，唤起他们对物理学习的热情及对物理问题的深入思考。例如：在光学教学中，教师首先演示用三棱镜把太阳光分解成绚丽多彩的七色光，使学生感到神奇，接着教师又吹出一个个肥皂泡，在阳光照射下肥皂泡呈现五颜六色；最后让学生将眼睛闭成一条细细的狭缝，去观察太阳，同样也能看到彩色光带。教师追问：同样是彩色光，它们产生的原理是否相同呢?面对这些新问题学生的思维异常活跃。还有在学习自由落体运动时，先让学生观察纸片、金属块、羽毛在空中下落的快慢，然后用牛顿管演示自由落体运动，当看到金属块和羽毛同时下落时，学生产生了极大的兴趣。这些实验展示了平时不易见到的现象或与生活经验不一致的情况，必定会引起学生的强烈的好奇心，教师启发引导，去揭示现象的本质，使学生既获得了知识，又增强了对物理学习的浓厚兴趣。

除了课本上规定的演示实验外，还可以根据学校的条件增加一些有趣味的实验，教师不能怕麻烦图省事，即使学校缺乏仪器，也要动脑筋想办法，像朱正元教授倡导的那样：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。如用废牙膏管研究物体浮沉的条件，用两支铅笔研究光的衍射现象等，好的“土仪器”操作简便，现象明显，能揭示物理本质，学生对这些现象感到很熟悉，并特别感兴趣，这无疑对调动学生学习的积极性有很大作用。

另外，对于有些无法用实验展示出来的物理现象，比如“电磁感应”这一章中涉及到磁感应引线、磁通量的变化，因为磁感应线本身就是虚拟的，学生在实验中根本观察不到磁感应线和磁通量的变化；还有原子物理中有关原子模型、核内部结构、核裂变的链式反应及原子核爆炸等等，这些实验也是无法直接观察到的，我们教师就应该想办法利用多媒体给学生做模拟实验。因为多媒体能把文字、图像、声音溶于一体，代替了抽象、枯燥的物理课本。虚拟技术使看不见、摸不着的微观世界和一些复杂的实验过程生动直观地显示在学生眼前，极大地激发了学生的求知欲望。

其次，要积极鼓励学生多动手做实验。俗话说：“百闻不如一见”，但“百见不如一做”。心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学生是否动手做过有很大的关系。一般来说，学生听教师讲，能记住10％ ～20％的内容；如果又听、又看老师演示，便能记住70％；而学生再亲手做一做，则就能记住90％。这就说明学生亲自动手做实验，对所学物理知识就能领会更深，记忆更牢，用得更活。因此，教学中教师要深入研究教材特点，创造条件，把一些以教师操作为主的演示实验改为师生共同进行的随堂实验，让学生亲自参与实验过程。把一些验证性的实验改为探索性实验，引导学生去探索，充分利用身边的废旧物品多做趣味实验。这样既丰富了学习内容又提高了兴趣。比如做测定重力加速度的实验时，可以要求学生人人动手动脑，根据实验的目的和原理，自己设计出有别于书本上介绍过的新实验方案。这时学生表现出极大的兴趣，通过思考，讨论，设计出用单摆周期公式法、重锤拖纸带法、滴水法、自由落体法、天平弹簧秤法等多种方法来测量。有的平时物理成绩比较差的同学，却设计出了很多的方法，教师则及时加以鼓励，这些同学看到了自己的长处，尝到了劳动的快乐，自然就提高了学习物理的兴趣。

有条件的学校可以向学生开放实验室，使学生能够在教师的指导下，根据自己兴趣，选定实验对象和器材，设计实验方案，这无疑对培养创造性人才有很大的作用。另一方面，也正像教材所体现的那样，利用平常生活中易于寻找，易于实验的物品，开展小实验、小制作、小科研活动。例如，在演示失重问题时，利用一个下端开有小孔的易拉罐、塑料瓶，在装满水后的自由下落来呈现水在下落过程中的失重现象，不仅学生易于实验，而且效果明显。学习“声波”时，引导学生用八只相同的玻璃杯(或空酒瓶)，细心调节杯中的水量，并按水深由低到高排列，然而后用细棒敲打杯子便会发出不同声音，对此学生颇感兴趣。这不仅使学生对声学的基础知识理解深刻，而且对我国古代编钟能奏出美妙音乐的原理也就容易理解了。寓教于娱乐之中，教师应对学生在实验中表现出的学习兴趣和求知渴望加以鼓励，使之得到升华。

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