“乐教与乐学”在物理教学中的运用

最后。要在教学中讲究教法，提高语言艺术，搞活课堂气氛。物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果能使教学内容与现实生活紧密相联起来，学生就容易理解和接受。比如学习“向心力、向心加速度”时，引导他们回忆电视中观看摩托车赛车比赛时，运动员转弯时身体倾斜的姿势；并体会自己在溜旱冰拐弯时脚是怎样用力的；为什么在田径运动会上，跑步摔倒的地方，往往是跑道拐弯的地方；下雪天，汽车在转弯处速度要特别慢等等。

利用学生爱听故事这一心理特征，如果教师能结合课本内容，以讲故事形式，再通过语言艺术的感染，定能更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣。比如在讲大气压时，教师用绘声绘色的语言描述“马德堡趣事”，学生对大气压强确实存在并且很大这一知识就有了感性的认识。又如讲光的本质时，通过介绍历史上以“牛顿为代表的微粒说理论”与以“惠更斯为代表波动说理论”在发展中的激烈争论，使学生更深刻地认识了光具有波粒二象性。在讲“共振”一节时，可以举例说明为什么登山运动员在雪线上攀登时，不准呼喊，也不准呜枪，并解释其中的道理。如果直接用共振的知识来解释这一问题，学生会感受到枯燥无味的。于是可以利用多媒体先播放了电影《红河谷》中英国人鸣枪后发生雪崩的“事件”及1906年俄国军队以整齐的步伐通过圣彼得堡的一座大桥时，发生“桥断人亡”的事件，简短的录像片段，学生看得津津有味，教师及时点拨，就很容易理解共振的含义，并且更为鲜明具体。

通过以上形式多样的课堂教学模式，活跃了课堂气氛，不但加深了同学们对各知识点的理解，还间接向他们传递了这一信息：物理不是枯燥的定理、公式，而是非常有用有趣的。学生在轻松快乐中学到了物理知识，同时也激发了物理学习兴趣。

教师除了要激发学生学习兴趣，培养学习动机外，创设和谐的教学情境也是非常重要的。心理学知识告诉我们，学生的学习效果不但与他们的智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。因此，要提高物理教学的效果，还要注意创造条件，为学生提供良好的、和谐的教学情境，发挥学生的主体参与意识，调动学生的学习积极性，改变学生在学习中的消极被动状态，使他们把学习物理当成一件乐事。

课堂上教师要保持良好的情绪状态，课堂教学中教师的情绪应该是愉快的。因为教师的情绪会直接影响教学的思路和教学方法的运用，也极易感染到学生。当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室时，打开书本讲课，会出现思路混乱，语言不生动，很难进入角色的状态，操作实验时容易出现这样那样的错误等。这时学生会感到很压抑，于是心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。

教师要善于利用幽默语言增强情感渲染。讲课时教师用语诙谐幽默，看似非常简单的小事，却能使学生产生一种惬意的顺向心理，形成和谐的教学情境和师生之间相互尊重、相互欣赏的感情，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。例如，有位教师在讲“密度的应用”时，发现一位女学生在玩一枚戒指，这位教师灵机一动，一边讲课一边来到学生桌旁，拿过戒指风趣的说“你翻来覆去地看这枚戒指，大概是怀疑它不是纯银的吧?今天我们就来鉴别一下。”通过这样幽默的引语，既提醒了学生要认真听课，又创造了和谐的气氛。有些教师喜欢在课堂上训斥学生，以为这样能集中学生的注意力，实际上是破坏了学生的最佳学习心理状态。学生心情不舒畅，又怎样集中精力认真听课呢?因此，良好的情境是保证课堂教学能否顺利开展的重要因素，它是教师创造性劳动的产物。

教师应加强对教材内容的情感处理。教师在教学中，应该富有情感地讲授课本内容，善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创造某种教学情境，以使学生更好地体验其中的情感，理解物理意义及实际应用。如讲“牛顿运动定律”时，可用录像片展现我国用长征系列火箭发射卫星的情境，又如讲原子核的裂变和聚变反应时，可以用录像片展现我国原子弹和氢弹试验成功时的实况录像等，以激活学生的求知欲。

在“乐教”与“乐学”中，激励学生学习的信心是重要的手段和方法。美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：随机从一个班级学生名单中抽出一些学生，让教师在班级声称，通过预测这些学生是最有发展前途的，将来必成大业。过一段时间后，重新测试这些学生并与班级其他同学相比，他们学习成绩提高较快，智力发展水平较高，性格开朗，心理健康，这就是罗森塔尔效应。它的实质就是表扬与期望。教师在教学中不仅要传授知识和学习方法，还要把爱心和期望传递给学生，使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望，树立信心，明确学习目的，产生愉快主动的学习热情。

教师在教学中要善于表扬与提问。表扬对一个学生的激励作用是非常大的，有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬学生，效果特别好。例如班上有一个学生对物理不感兴趣，成绩较差。有一次他的作业做的很好，我便在他的作业簿上写了几句表扬的话，后来发现接下的几次，他的作业都很不错，于是我有意识地在上课时请他回答一些相对简单的问题，答对了就表扬，后来他竟然成了物理方面的佼佼者。

对学生的表扬方式也应因人而异，对于成绩较好的学生，表扬的同时指出不足；对学习成绩较差的学生给予特别的关照，经常提问，让他们在课堂内回答一些较容易的问题，回答正确的，应予当堂表扬；回答不正确的，也应认真分析他们出现错误的原因，不能简单加以否定。提问的口气要亲切，表扬要发自内心。提问的难度应循序渐进，逐步提高，以“跳一跳摘得到”为原则。使他们既不觉得教师是有意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，提高他们在同班级学生中的地位，从而增强了自信心。

目前有部分教师，在物理教学中随意加深内容，提高要求，增加习题难度和份量，不顾学生的个性心理差异，按照统一要求，进行“一步到位”的教学。结果使相当一部分学生感到物理难学，成绩下降，渐渐对物理失去信心，要激励学生的信心，就要让他们获得成功，教师要以制造成功机会为核心来组织课堂教学，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法。即以大多数学生经过努力可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则，分层次、分阶段去实现最终的教学目标，力争使课堂教学内容，作业分量和难度，考试分量和难度符合学生的心理和知识实际。激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每个学生积极、愉快地学习，并体验到成功的快乐。

总之，“乐教”与“乐学”教学过程中，能充分发挥教师和学生两方面的积极性，师生在轻松愉快的氛围中实现了教学目标。学生心情愉快，没有心理压力与负担，使注意力、感知、记忆、想象、思维等心理活动处于高度的活跃状态，从而收到良好的教学效果。因此，“乐教”与“乐学”是学生身心健康发展的需要，也是当前素质教育的需要。

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