如何把握初中物理教学中的“度”

“度”是一个哲学名词，指的是一定事物保持自己的质的稳定性的数量界限．反映质与量的统一，在这种界限内，量的增减不会改变事物的质，但是量积累的结果，总要超出这种界限，发生质变．破坏原来的度而建立新的度，一事物就转化为它事物。当然，掌握事物的度．既要注意决定事物的数量界限．又不能把事物的度绝对化，还要创造一定的条件．促使事物超出它原有的度发展成为新事物：可见在物理教学中对于“效度”、“坡度”、“量度”、如何把握初中物理教学中的 “深度”、“广度”、“速度”、“时度”、“精度”等，需要运用辩证的观点进行探讨，恰当地掌握运用.

一、效度问题

教学质量是物理教学永恒的主题，然而对于教学质量的评价，人们往往习惯地用分数的高低来评判其质量的优劣．这显然是片面的，若改用效度(η)这个指标去衡量．可用公式η=p/q 表示，其中q为实现一定的教学目标所消耗的教学投入．p为所获得的教学效益显然，低消耗、高效益才是提高物理教学质量的策略所在。

低消耗通常以减轻学生课业负担为主要依据．初中课堂教学不超过30分钟．课堂练习不少于l5分钟这一常规就是低消耗的成功范例。高效益则是指在同样的教学时间内．获得的教学效果要好。这就要求教师在抓纲扣本的前提下，多途径地激发学生的学习兴趣，运用图片、投影、实验、计算机多媒体、语言描述或表演等．给学生创设轻松愉快的教学情境．使学生被动的“苦学”变成主动的“乐学”，刚情感效应的手段打通学生主动学习的心理通道，形成最优化的课堂教学结构．

以较低的教学消耗求得较高的教学效益．就是对教学质量评价指标“效度”的正确把握。

二、坡度问题

通常指设计课堂教学过程时．考虑到学生认知能力，由易到难，由简到繁．设计一定的坡度，便于学生理解和掌握。坡度过陡容易挫伤学生学习的主动性．心理上会产生惑感．久而久之，会丧失信心；坡度过小学生不需要多少思索．难以激起学生认知心理的不平衡，也会挫伤学生的积极性。因此．教师要充分了解学生的知识水平和认知能力。熟悉教材前后的联系，精心设汁教学，既不能让学生坐着吃桃子，也不能叫学生跳起来摘月亮，而应吃透两头，面向全体．难点化解，做到有坡度无难度。

有坡度是指通过设置台阶的方法，步步设疑．层层递进,便于学生理解接受。设计时起步要低，按课堂内容的最低要求设计例题；坡度要小．保证学生的理解程度逐步深化提高；台阶要密．通过多步设置，减小学生的思维难度．使学生感到走上这些台阶并不难。无难度则是指通过难点的化解处理，使学生易于掌握的一种教学效果。

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