《家庭安全用电》问题性教学案例分析

生13    熔丝是有什么材料制成的？

生14    熔丝是怎样接入电路的？

生15    熔丝是怎样保护电路的？

生16    熔丝在什么情况下才会自动熔断？

师      同学们的问题提得很好，下面请同学们阅读课文后在回答刚才的问题。

【反思】  学生提出自己想要了解知道的问题，自己去解决问题，这样使课堂更具有挑战性，学生更有好奇心，有利于培养学生发现并提出问题的兴趣和习惯。

片断三（1）：演示“熔丝因温度升高而熔断”其实质过程

师      现在老师利用实验电路模拟家庭电路来给大家演示一下“熔丝是不是因为电路中电流过大，产生的热量过多使温度升高到熔点而熔断的”。

演示  电压足够大的电源、开关、导线、小灯泡、额定电流适合的熔丝、滑动变阻器组成串联电路，逐渐给电路加大电流，让学生注意观察灯的亮度及熔丝的变化，并顺次提出以下问题：(1)为什么熔丝会变弯（或冒烟，有时熔丝会冒烟）（生：升温）(2)为什么熔丝会升温（灯逐渐变亮，电路中的电流逐渐增大）(3)熔丝升温会有什么结果（达到熔点，熔断）。

【反思】  其一，一些学生对“熔丝因温度升高而熔断”其实质不够理解，对结论似懂非懂，通过实验能直观地说明；其二，三个问题的设计，学生互相讨论解决，说理性更强；其三，学生懂得了“模拟”也是探究物理问题一种方法，为下文学生探究实验奠下基础。

片断三（2）：探究家庭电路中电流过大的原因

师     同学们已清楚地认识到熔丝熔断是因为电路中电流过大，产生的热量很多，温度升高达到熔点，造成断路，保护电路的。那么，家庭电路中哪些情况会造成电流过大呢？请同学们猜猜看，并请你谈谈依据。

生17   电压过大，电压是形成电流的原因，电压越大电流越大。

师      “电压过大”？同学们赞同吗？（意在排除干扰因素）

生18    不对，家庭电路电压是220V，一般不变的。

生19    电阻过小，电阻是导体对电流的阻碍作用，根据I=U/R可得，U不变，R越小，I越大。

生20    短路。

师       很好。前面我们学过“当电路短路时，电路中的电阻很小，电流很大，会烧坏电源”，“电阻过小”和“短路”可以看作一类原因。

生21    家里接的用电器过多，有大功率用电器接入电路。根据I=P/U可得，U不变，P越大，I越大。

师     同学们的猜想，“短路”、“总功率过大”都能造成电路中电流过大。那么，你也能用实验电路来模拟家庭电路，探究家庭电路中电流过大的原因吗？

两组学生，一组探究短路造成熔丝熔断；另一组探究超负荷运行引起熔丝熔断，根据P=U2/R分析，用一小定值电阻代替大功率用电器。

小组合作完成实验，大组交流归纳实验结论，老师巡视指导。

【反思】  问题由教师提出，明确了猜想和探究的方向，教师引导学生利用已有的知识和现象，鼓励大胆猜想和讨论。通过这个开放性的问题，创设一种情境，把学生带进一个主动探究学习的空间。发挥教师的引导作用，“变教为导，变学为思，为悟”，达到“以诱达思”的境界，其关键是“问题的设计”，是教师创设的问题情境。

设置动手探究，不但满足学生动手操作的强烈愿望，而且学生在探究过程中生成知识，生成能力，利用小实验使学生的情绪饱满，气氛热烈高涨，让学生体验到探索的乐趣和成功的喜悦，激发了学生乐学的情感。

【后记】

教学理念   依据物理课程标准，确立三维教学目标，转变教学观念：以知识为载体，发挥教师的组织者、引导者的作用，创设学生自主学习的空间，促进学生思维发展，培养学生终生学习的能力。

设计思想    以“问题”促发展，通过学生“提出问题”“解决问题”的课堂交流、动手探究等活动中产生“经验”与“顿悟”，生成知识、能力与品质。  

教学设计  

1.仔细解读教材，准确解剖知识点。把知识点巧妙地层层分割，设计成一个个互相联系的小问题，象是上台阶，牵引着学生慢慢地建构知识；利用关键性的问题设计以及小实验有效地化解难点。如“熔丝因温度升高而熔断”的小实验以及3个程序性问题的提出，使学生知识的生成更精彩、更轻松。

2.把问题抛给学生研究。以前的教学只是把只是硬塞给学生，学生是简单的“被告知者”，缺少问题的思考时间，学生也不知道为什么老师要告诉他们这个问题。而这次教师把一个个问题抛给学生，学生是课堂教学的探究者，突出了学生的主体地位，师生的交流模式发生了变化。

3.从学生的知识层面设计问题。教师从学生已有的知识基础出发，找准学生的“最近发展区”，设计的每一个问题都能从学生的知识层面思考和提出，并且提出的问题前后有着因果关系的连接，是学生感觉问题不是很突兀，而且学生的潜能从“实际水平”发展到“潜在水平”。

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