培养情感 激发兴趣 构建和谐课堂教学

培养情感 激发兴趣 构建和谐课堂教学

                             岳阳楼区北港二中    林炬

情感，可以说是爱好热爱、也可以说是兴趣，它在物理学习中起着关键的作用。心理学的研究表明，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，不以学习为负担反以学习为享受。我国古代大教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”其中道理也是如此。人们在浓厚兴趣下所获得的一切，常会掌握的迅速而牢固。积极的情感，浓厚的兴趣是要靠诚挚的师生关系、和谐的课堂氛围才能培养造就而成。设想老师上课，表情如“兵马俑”，讲课如“复读机”，批评尖酸刻薄，课堂气氛沉闷压抑，学生怎能兴趣盎然专心听讲？因此，我认为培养情感、激发兴趣、构建和谐的课堂教学是落实新课标，提高物理教学质量的关键。

一、建立真诚的师生情感，激励学习兴趣

教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面，学生的学科情感取决于对任科老师的喜爱，古人云：“亲其师，才能信其道”物理教师对学生的情感直接影响学生物理学习兴趣的水平，这就要求教我们在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地工作着，认真负责地对待每一名学生，每一件事情。做到事无巨细，件件当大事来做，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，无形中拉近了师生关系，增强了教师的亲和力，学生对你的喜爱、崇拜会很快转移到你所教的科目中去，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。例如：为激励成绩差的学生的学习信心，我就采用了随时给他们送“优点单”的作法。就是我随时地尽量地挖掘后进生的优点，写成肯定激励的评价，以纸条的形式赠送给他们，使他们及时看到老师及身边同学对自己的评价，从而恍然大悟“原来自己还有这么多的本事，我也行”。记得有一位学习纪律都较差的学生。我很少公开批评他，给他送的几次“优点单”是这样：“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力，记得吗？你爱好照相，所以对凸透镜成像规律掌握的很好，可见爱好是学习最好的老师。”“你爱好体育，在回答生活中应用惯性的事例时，你列举了体育活动中运用惯性的例子最多，比成绩好学生说的还精彩。”“虽然你纪律不好，但你在运动场上为咱班挣得了荣誉，全班感谢你，若你不再捣乱，相信你会赢得更多的掌声。”“真诚希望你再加把劲。进入到班级优秀的行列中。”……记得当时他对这些简单、肯定和饱含温情的批评感动异常，认识到原来他在老师和同学们的心中，并不是一个什么都不行无可救药的学生，有了自信心，提高了学习的兴趣，从那以后，我发现他能认真完成作业，并积极向老师和同学质疑问难，学习成绩突飞猛进。

二、忧学生所忧，乐学生所乐，诱发学习兴趣

由于教师对学生掌握的知识早已知晓。学生的困难在教师看来并不困难，学生的发现对教师来说也并不新鲜，这使教师与学生很难产生同样的感受，师生之间这种不同心态往往会对学生的学习产生不良的情感影响。在实施新课标的教学中教师要带领学生共同去探究新知。为此教师应与学生有一样的渴求新知识之心，他应当与学生有着共同的忧愁和欢乐，但却不应以自己的情绪对学生的学习产生消极的影响，他希望学生的学习获得成功，但却并不苛求学生的每一次努力都获得成功，因为尝试中的失败对学习者来说是十分正常的，他应当对学生的点滴进步表现出莫大的喜悦，对学生每一个小小的发现都产生极大的新奇感，并加以赞赏，因为老师知道激励对一个学习者来说是何等的重要。因此教师在教学中，有时应当故意“稚化”自己，把自己退化为一个初学者，想初学者之想，象初学者一样在经历错误中学习。例如：在学习力和运动知识时，学生有些错误的前概念常会妨碍他们对力和运动关系的认识。教学时教师不妨以反面角色出现，假装糊涂，故意提出初学者容易产生的种种错误观点，引导学生进行分析批判。教师上课时可以先告诉学生：“我下面提出的一些观点是错误的，看谁能推翻这些观点，”接着将一只正方体木块放在桌面上，对学生说：“我现在不对它作用力，它处于静止状态。”然后推动木块说：“现在我对木块作用一个力，木块就运动起来，可见物体不受力作用时，它处于静止状态，只有施加力，物体才会运动。”老师再加大推力，木块运动的更快些，于是又提出“所用的力越大，物体运动的速度越大。”学生一旦推翻了上述错误认识，也就纠正了自己原来的认识，从而为正确认知的构建排除了障碍。这种做法要留足差生回答问题的空间，激励他们积极思考和发言，培养学习兴趣。

三、创设和谐探究情景，激发学习兴趣

培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式，讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。

巧设悬念，容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足的积极开动脑筋去思索，去探求。特别是巧设悬念，导入新课，教学效果会更佳。例如：讲大气压之前表演“空手吸盘”的小魔术：用一个无色透明的塑料挂衣钩，将钩钩在中指上，伸开手把吸盘压紧在盘子底上，抬起手，即把盘子吸起来，同学们看后惊叹不已；在讲摩擦力时，表演了魔术“神奇的小球”：用一根无色透明的尼龙细线，穿过内孔是弯曲的塑料实心球，两手拉住细线两端，球可在细线上滑动，改变细线的绷紧程度，小球可停在空中任意位置，可听人指挥。学生观后百思不解，从而引入新课，激发了学生强烈的求知欲,良好的开端是成功的一半，好的开场白是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆，教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。

四、创造和谐课堂氛围，巩固学习兴趣

探究式教学的课堂中，教师应努力创设一种“以人为本，以学生为中心”的环境，营造一种尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话，就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。探究教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是探究教学的前提。教师要创造性的设置问题的情景，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。探究教学的特征之二是探究性。探究教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双项交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正的进行讨论、验证各自不同的观点和方法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。探究教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。探究式教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，要消除后进生对学习的恐惧，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦

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