多媒体课件与物理教学

多媒体课件与物理教学

岳阳楼区梅溪一中    万金虎

　　随着新教改的不断深化、教育现代化进程的继续推进、信息技术的飞速发展，多媒体教学在日常教学中的应用日趋广泛。许多学校都建立校园网，并与国际互联网连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体教学已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以多媒体计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，从而表达更丰富、更复杂的思想或方法。利用多媒体技术，大量的教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻感受，从而加深和巩固学生对知识与技能的理解和掌握。使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。本人几年来从事物理教学，一直积极研究和钻研多媒体技术及其在物理教学中的应用，取得了一些经验和教训。现将本人的一些粗浅看法整理如下，供同仁们参考。

　　一、何时在物理教学中使用多媒体课件

1、用课件展示需要反复观察的实验。物理教学中很多探究内容，不仅需要学生亲自去做，还需反复观察思考，才能获得知识、留下深刻的印象。然而，由于时间、经费等限制，许多探究实验往往没有条件让学生反复操练，此时就可通过多媒体课件来实现。沪科版九年级物理《内燃机》这一节中，内燃机的工作过程一直是学生学习的难点。虽然能用挂图和实物模型来学习内燃机的工作过程。但由于挂图缺乏动感和交互性，无法表现出内燃机工作时的连续性，而模型又无法展示燃气（空气）的吸入、压缩、燃烧、排出时内燃机各部分的状态，因此学生无法形成深刻的体会。我在教授此节内容时使用了多媒体课件，既能连续展示内燃机工作时的吸气、压缩、做功、排气四个冲程，又能生动的表现出气缸内的气体由于压缩而内能增大、由于点燃而剧烈燃烧（用不同的颜色来表现）的情形。通过对四个冲程反复连续的动态演示和各个冲程内燃机工作状态分别的静态呈现，学生能很快地理解和接受。

2、用课件展示现象不易观察的实验。教材中的某些探究实验，由于场地、器材等的限制，现象不易观察，特别是坐在后排的同学往往无法看清。此时利用多媒体课件模拟展示或利用视频展示台来演示，就能很好地解决这个问题。在沪科版八年级物理《光的折射》这一节中，由于教室本身光线充足，实验仪器又较小，光在水中的折射现象学生根本无法看清。我在教授这节内容时，先在视频展示台上通过实验展示，使学生清楚地观察到入射光线和折射光线的位置，再用课件模拟光的折射现象。学生看得清楚，听得认真，取得了良好的教学效果。

3、用课件展示日常无法完成的实验。教学中的某些内容只有在特定环境下才能完成，只有通过图片、文字和视频才能让学生通过想像在头脑中再现。如自然界的水循环过程、核能的利用、超导现象、失重现象等，这些内容若用多媒体课件来展示，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。

4、用课件展示违规错误操作的实验。科学探究实验操作必须十分规范，违规错误的操作会导致不良的后果，轻则损坏了仪器，达不到学习目的，重则危及学生和教师的人身安全。改用多媒体课件来模拟违规错误操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到违规错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如用多媒体课件来演示电路短路、电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、用体温计测开水温度等错误操作及造成的后果，要比教师单纯口头强调的效果强得多。

　　二、制作物理多媒体课件的常用软件及其功能简介

　　鉴于物理学科的特点，适合制作物理多媒体课件的常用软件有：Authorware、方正奥思、Flash、3Dmax等。笔者较为喜欢的是Authorware、Flash二种软件。Authorware是Macromedia公司开发的一款强大的媒体组合工具，能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来，并能利用软件提供的函数实现丰富的交互功能，适合于各种素材准备齐全的大型课件的制作。方正奥思是一款优秀的国产多媒体制作软件，操作方便，使用简单，与Authorware有很多的相似之处。Flash是Macromedia公司开发的另一种的平面动画设计工具，它制作的课件具有体积小、适用范围广、操作方便的特点，适用于做简单平面运动的演示。3Dmax是全球销量最好的专业建模及3D动画制作软件，能利用它实现的复杂的三维造型和立体动画。

　　三、物理多媒体课件的制作原则

　　多媒体课件辅助物理教学主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用，由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则：

　　1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。

　　2、可课堂演示的普通物理实验绝不能以录像或动画代替。实验是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用多媒体模拟实验。

3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个重点、难点对应一个“积件”，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。

4、多媒体课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路点下去，虽然省时省力，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。

　　四、多媒体课件的来源

　　多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕竟时间有限，精力有限，甚至计算机操作水平和英语水平的限制，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。互联网实现了资源的共享，我们应该充分运用网络资源为自己的教学服务。同一个教学难点甚至可以找到多个课件，应当进行有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的作品挂在网上供同仁参考和下载，“我为人人，人人为我”应成为我们共同遵循的准则。