初中美术欣赏教学中学生问题意识培养

三、创设心理安全环境，让学生敢问

人本主义心理学认为：要使一个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。而欣赏绘画就是一种“见仁见智”，原无定法的创造性活动。同时由于欣赏主体的年龄，经历，修养与趣味各异，同样看一幅画，获得的感受结果自然也相异。但学生提问不是凭空而来的，需要让学生发现有问题可问，并且让学生体验到安全平等的教育氛围才能激发学生的好奇心和质疑灵感。

欣赏绘画的动机，在于人们希冀通过艺术理解历史文化，也理解自身的意义。每个人都可以从自己的角度欣赏它，美术作品赋予每个人的感受也不同。营造和谐的教育氛围已经为学生问题意识的产生提供了“适宜气候与土壤”。但同时还需要一条导火线，即学生只有掌握了一定的绘画知识和欣赏能力后，把自己的经历，知识与作品所表达的内涵相联系，才能提出对作品的困惑，进而认识、理解作品。

学生是学习的主人，教师要充分尊重学生的独立性、自主性。但是由于绘画语言的丰富性和人们欣赏的角度的侧重点不同，在提问时，常常会发生意见不一的现象。因此，在绘画欣赏中，我们要提倡相互尊重和宽容的精神。在欣赏教学中，学生的提问会呈现各种各样的形式。甚至有时学生提的问题在其他学生或教师看来显得毫无意义。但是此时，教师要给与学生充分的重视和尊重，站在学生角度理解学生提出该问题的背后原因。另外，教师通过引导全班同学思考该生的问题，从而引导相互尊重的班级氛围。在相互尊重的氛围中，学生更加愿意敞开心扉发表自己的疑问，从而达到创造了学生要问的环境。

四、运用多媒体教学手段，提高学生提问的自主自发性

多媒体教学手段能够弥补传统教材的不足，特别是动画、声音，使凝固在教材中的静态美深化为动态美，这将教材中蕴含的意境美和艺术美充分地展现在了学生面前，刺激了学生的感官，调动了学生各种积极因素，使得他们不由自主地产生强烈的美感效应，调动了审美主体的心理功能活动。只有学生自主自发地去欣赏，才有可能产生更多的感受和思考。法国画家安格尔说过：“要拜倒在美的面前去研究美”！只有让学生置身于美的世界，才能激发他们的学习积极性，使他们对美和艺术产生浓厚的兴趣。可以借助信息技术可以扩大欣赏容量，可以精选大量经典作品,让学生接触、观看、了解、赏析，开阔其艺术眼界，接受美的熏陶。借助音乐强烈的情绪感染力。比如，在欣赏中国古代山水画时，可以放一段中国古筝名曲《高山流水》，这样一方面可集中学生的注意力，另一方面可使其进一步理解山水面的意境；也可以让学生开展音乐与美术的对比欣赏，比如在欣赏课《瓷器风韵》中欣赏教学中我采用了下面的方法：先放一段事先准备好的流行歌曲周杰伦的《青花瓷》。然后设问：你觉得这段歌曲美吗？它表现了什么内容呢？在此基础上导入授课内容，使整堂课都贯穿着浓浓的艺术气息，让学生在中国陶瓷作品中感受着音乐的旋律、节奏，使学生在感情上产生共鸣，提高审美情趣。还可以与文学作品进行对比欣赏，有时还可以选择一些具有文学情节的作品供学生欣赏，如在欣赏任伯年的作品《苏武牧羊》时，教师可吟唱起“牧羊北海边，雪地有冰天”的词曲，使学生尽快进入到作品欣赏的情境中来。

五、引导学生合作学习，培养学生的怀疑和批判精神

“尽信书则不如无书”。学生只有冲破权威的舒服，用批判的眼光来审视书本和权威，才能够发现问题，提出问题。在传统的美术课堂中，教师往往按部就班，学生也往往按照书本的解释来感受美术作品，这不仅不能够使得学生得到美的感受，同时也扼杀了学生的创造力和想象力。美术课提倡培养学生的问题意识，即就是重视学生的个性和创造性的培养，使学生思维的流畅性、灵活性和特殊性得到发展，最大限度地开展学生创造潜能。例如，在欣赏油画《蒙娜丽莎》时，我出示画后问：蒙娜丽莎美不美？答案自然是丰富多彩的，然后让学生小组讨论，请他们自己谈谈对作品的印象。再让学生把蒙娜丽莎与同学所崇拜的现代明星、歌星比一比，让学生说说蒙娜丽莎体现的是什么美？达•芬奇要表现的是什么美？学生对于这幅画的理解会是多种多样的，他们不仅会对画本身的构图、布局、线条、色彩等提出问题，也会对油画背后内涵提出自己的见解。也许这些见解和作者的想法或是书本的解释不同，但这都是学生基于思考和讨论的结果，教师不能够予以简单的否定，而是要通过与学生的互动，引导他们体会和领悟作品的意蕴，并对他们的怀疑和批判给与肯定。美术欣赏本来就是二次创造的过程，让学生在一次又一次的剖析中发挥创造和想象，正确地认识作品，把握创作者的思想意图，逐渐培养他们的艺术修养和创造审美能力。

六、鼓励学生参与审美实践活动，引导学生对现实生活的提问

尽管在展示课本中的若干件代表性作品过程中，学生积极地讨论、分析、评赏，不断说出自己的认识和感受，促进了学生的提问意识。但是，美术普通存在于现实生活中，且源自生活。因此引导学生感受现实生活中的美，参与美的实践，有助于学生对现实生活的思考，探索日常用品中的美术原理，运用课堂中的问题意识到现实生活中。比如，带领学生欣赏现实生活中的建筑，启发学生思考建筑建设的历史，引导学生对建筑建设的美术原理进行提问。在提问的过程中，学生会基于自己对美术知识原理和建筑建设的理解，思索建筑物中所蕴含的美术原理。

在实际生活中，引导学生对美术作品的思考和欣赏，有助于提高学生的问题意识。这种问题意识的提高有反过来促使学生不断地思考现实生活中的其他原理，比如物理原理、化学原理、生物原理等。换句话说，这种问题意识的提高大力地促进了学生能力的提高，改善了学生的综合素质的发展。

总之，在初中美术欣赏课的教学中，教师要善于把学生的思想引入到教材所开设的艺术乐园中，激发他们热爱生活、热爱大自然、热爱祖国的思想感情，这是我们每位美术教师应该负起的责任。另外，美术教师要不断充实自己，努力提高自己的艺术修养，要厚积而薄发，要从文学、诗歌、音乐等方面汲取营养，尽力使自己的讲课达到“小说般的情节，相声般的幽默，诗歌般的激情”，开扩学生的眼界，扩大学生的知识领域，陶冶学生的情操，不断提高他们的艺术素质和审美能力，使欣赏课能真正的成为学生获取美术知识的有效途径。

参考文献：

1.杨辛，谢孟《艺术欣赏概要》

2.《全日制义务教育美术课程标准》

3.李永正《新理念 新教材 新用法》 

4.程果《浅谈高中美术欣赏教学中的几点感受》

5.吴雪芬《培养问题意识的教学模式和教学策略》

6.李小瑜《培养学生问题意识 提高学生能力》

7.贾建荣《新课程背景下初中美术创新教学探索》

上一页  [1] [2]