初中美术欣赏教学中学生问题意识培养

初中美术欣赏教学中学生问题意识培养

 松门镇中学  李利斌

摘要：在美术课堂中，大部分人只重视学生审美能力的培养，忽略了欣赏教学的认识功能和教育功能。而学生的问题意识是认识和体会美术文化韵味的基础，也是实现欣赏教学的认识功能和教育功能之本。本文就是通过将两者结合，即在初中美术欣赏教学中培养学生的问题意识的探讨实现学生对美术知识。

关键词：美术欣赏 问题意识 培养

所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。姚本先认为问题意识是思维的特性——问题性的表现。由于思维总是和问题联结在一起。而问题是思维的起点，又是思维的动力。没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。当个体活动时感到自己需要问“为什么”的时候，此时思维才算是真正发动，既而思维才可能展开和深入。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。

美术教学中提倡问题意识的培养是基于世界美术教育发生的新的变化即开始从“教师中心”向“学生本位”转化，从“技能性”向“人文性”转化，从“单一性”向“综合性”转化，从“专业型”人才的培养向“复合型”人才的培养转化。也就是说，美术教育不仅仅是让学生获得美的感受，让学生理解一篇篇美术作品的内涵，更多的是立足于学生，通过欣赏美感受美来培养他们的批判精神、怀疑精神和创新精神，真正实现素质教育。现在初中美术教材编排也进行了修订，构建了以促成美术素养的形成为核心、以探究式美术实践活动为主线、以人文性单元结构为基本特征的美术教材新体系。欣赏、评述是初中美术教学中的一项主要课程，它是增长学生知识、提高学生艺术修养、拓展学生视野的有效途径。因此在美术教学中如何培养学生的问题意识，强化学生的问题意识，是摆在美术教学面前期待解决的重要课题。

实现欣赏教学的认识功能和教育功能也要以培养学生问题意识为前提。欣赏教学具有三大功能：认识、教育和审美。然而很多人将欣赏等同于审美，在实际课堂中仅仅重视学生审美能力的培养，忽略了欣赏教学的认识功能和教育功能。美术不仅仅是一个事物的形态、色彩、线条之美，更重要的是它隐含了一种文化的韵味。而这种文化的韵味是需要教师的引导和教育，需要学生去认识和体会。

巴尔扎克说过一句话：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问题。”问题是深人的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。因此，学生的问题意识是认识和体会美术文化韵味的基础，也是实现欣赏教学的认识功能和教育功能之本。那么，如何将美术欣赏教学与学生的问题意识相结合？该问题还未受广大教师的积极重视。本文旨在探讨如何在初中美术欣赏教学中培养学生的问题意识。

本文认为在初中美术欣赏教学中，培养学生的问题意识可以有以下途径：渗透美术作品的文化元素，奠定学生文化知识基础；设置美术欣赏中的提问环节，激发学生问题思考乐趣；运用多媒体教学手段，培养学生学习的自主自发性；鼓励学生参与审美实践活动，引导学生对现实生活的提问；引导学生合作学习，培养学生的怀疑和批判精神；创设心理安全环境，让学生敢问。

一、渗透美术作品的文化元素，奠定学生文化知识基础

因为各个历史时期的艺术理想和艺术表现风格都各不相同。所以在美术作品中渗透美术作品的文化元素，有助于学生了解作品的文化背景。学生会顺着文化线索逐渐提问（这种提问不仅包括向教师提问，向同伴提问，也包括自我提问），从而思考和寻找作品美感的欣赏角度，思索和讨论文化对作品的影响，专研和学习文化知识。

举例来说，第17册《文艺复兴三杰》欣赏拉斐尔的《雅典学院》时，就有必要介绍有关“文艺复兴运动”的历史以及“人文主义精神”。14册《巴黎罗浮宫》欣赏达维特的《荷加斯兄弟之誓》时，可适当讲述罗马的历史传说一一荷加斯家族和库里茨亚人的姻亲关系。再如，在欣赏古希腊雕塑《掷铁饼者》时，学生如果不了解古希腊人有裸身参加体育竞技运动的风俗习惯，他们肯定对大量的人体雕塑疑惑不解，教师必须要让学生明白：正是由于这一点才奠定了西方人以人体为美的传统审美观念。欣赏董希文的《开国大典》除了讲整幅作品构思宏伟，气派非凡，喜庆热烈，浓郁的装饰风格，完美地表现了中国新生的辉煌气势之外，还要讲名作的背后故事和它的三改曲折经历，从而激发学生的爱国热情。通过对美术作品中文化元素的介绍，学生对作品会有进一步的更加全面的了解，但也会因此而产生很多疑惑。这时教师要重视在课前就设计好，给每个教学环节留下适当的空白，给学生多一点的思维空间，让学生想问。

二、设置美术欣赏中的提问环节，激发学生问题思考乐趣

在美术欣赏教学中可以通过各种手段，设置多层提问环节，向学生提出各种问题，从而激发学生对问题的思考，提高学生的问题意识。比如，可以设置“引错”环节，教师故意预设陷阱，使学生进入错误的答案，从而激发学生想探究正确答案的强烈欲望。也可以设置多层提问环节，教师针对一个问题，设置多个具有层次性的问题，引导学生步步深入思考问题。

在设置提问环节过程中，教师要注意了解学生的原有知识水平和兴趣点，因为，在学生原有知识的基础上的提问更加能激发学生的问题思考意识，如果问题设置的太难，学生将失去思考问题的信心和乐趣，得不到问题解决效能感。如果问题设置的太简单，学生将失去思考问题的动力，得不到问题解决的喜悦和成就感。因此，设置的问题要符合学生的已有水平，符合学生美术心理发展的最近学习区。例如欣赏《最后的晚餐》时，学生的原有知识是知道犹大这一人物，但不知道十三人物中哪个是犹大，这也是学生最大的兴趣点。因此教师在教学中要创设问题情境便于学生产生认知冲突，同时抓住学生兴趣点，从而使学生主动提问，让学生在寻找的过程中引导学生领会达·芬奇运用了构图和用光等手段，生动地刻画了基督的沉静、安详，以及十二门徒各自不同的姿态、表情，以此传达出丰富的心理内容，塑造了一系列个性鲜明的人物形象性格的伟大成就。

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