发现·体验·创造 高中美术鉴赏课教学的实践与感谈

这样，同学们就由作品的抽象符号联想到当时的现实情境，通过创造性想象获得了一次审美的体验，这样就完成了用眼睛支发现美、理解美、体验美的过程了。
三、要让学生懂得“美就在我身边”
高中美术鉴赏课的一个重要目的就是让学生知道“美就在我身边”。可以说，美渗透在人类生活的衣﹑食﹑住﹑行等一切活动当中。以课文中的罗丹的《思想者》为例：罗丹以回拢的手臂支撑头部，带动全身形体以弓曲团缩，咬手皱眉的动态表情及紧张的肌肉,表现他思绪的涌动和精神的痛苦。这种具有强劲生命力和丰富精神内涵的行体美，是作者在日常生活中体验而来，他在大量的生活体验中，发现这一动作最能表现人在思想时的下意识行为。同样的道理，古希腊的《帊特农神庙》建筑平面与正立面的长﹑宽之比是按黄金分割比设计的,这种比例与尺度的美也是来自作者对形式美的审美体验所致；《巴黎圣母院》正立面那些直线﹑柱廊﹑拱券乃至光影等，是作者对节奏美和韵律美体验的成果。
经过如此讲解，同学们开始明白，当看到校园那些美的林木时，他们时常会情不自禁地发出美的感叹——多美啊！这就是一种美的感情体验；这就是他们产生美感的第一步。接着就会由这些林木再引起联想，使审美体验向深层次发展。当深秋时节，我则会向同学们提问：为什么面对红艳艳的枫叶，年轻人会想到热烈红火的青春？老年人会想到晚霞般的暮年？画家会想起印象派的《日出》？舞蹈家会想起翻滚的长裙？革命者会想起鲜血凝成的五角星？而工商业者则可能会想到企业的红红火火？面对这些问题，同学们开始对这些他们在日常生活中熟视无睹、习以为常的事物思考起来，经过思考，他们开始明白，这一切都有一个共同点——审美体验。并且明白了审美体验会由于人们的境遇不同、文化教育不同、经济地位和生活方式不同而不同。
总之，“美无处不在”，关键在于我们应该怎样为学生提供一个更加良好的审美环境，培养学生的审美能力。使学生在学校今后的学习和生活中学会发现美、品位美、升华美和创造美。
四、结语
美术教育能够滋润着学生的心灵，丰富着学生的审美经验，为学生提供一个多姿多彩、令人神往的美的世界。让学生了解艺术，认识艺术，欣赏艺术是高中生学习阶段的重要内容，高中生正是人生观、世界观、价值观的成长阶段，如果忽略了这个阶段，将直接影响到他的一生。
参考资料
①《普通高中美术课程标准(实验)》解读, 江苏教育出版社,2004年3月版,第8页。
②康德: 《判断力批判》商务印书馆,1963年版,第39页。

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