深化工艺课教学改革，发掘学生的创造潜能

三.改革教学方法，让学生学会自主求知。

传统的教师观认为：“师者，所以传道授业解惑也。”即教师的作用是把知识和技能传授给学生，解决学生学习中产生的疑难问题。长期以来许多教师在课堂教学中是以自我为中心，大唱“独角”戏，对学生实施“满堂灌”的教学方法，学习知识、技能也成为“拷贝”“复印”的过程。这样的教学方法往往造就的是高分低能的学生。其实现代教学的关键是教会学生自主求知的方法，并应用已学到的知识解决实际生活中的问题。因此教师的职责应越来越多地表现为激励思考，越来越多地表现为教会学生如何去自觉学习、主动求知。这是知识教学的根本任务，也是培养学生创新能力的重要途径之一。

1.让学生多动和善动。思维是动作的内化，动作是思维的外化，动手是智慧的“体操”，是心灵的体现，以活动形式出现的教学方式，就是让学生在工艺制作中不但要多动脑多动手，更要善于动脑去想和灵活动手去做。这样做就是为学生解开语言与手脚的束缚，让学生敢想、敢说、敢标新立异、敢喜新厌旧，使学生在知识的海洋里自由畅游，在思维空间里自由飞翔。

2.让学生拥有自己的“钥匙”。有很多人的观点认为美术教师要尽可能地多进行直观示范教学，其实不然，因为学生的模仿能力很强，而教师的言行在学生的心目中又近乎是权威的，如果教师在课堂教学中直观示范过多，又不注重引导，学生则认为教师的方法是最好的，于是争相临摹。如果教师又以谁临摹得像为标准来评价学生作品的话，便很容易让学生形成不愿变革的思维惰性，从而抑制了学生的发散思维和创新精神的形成。鉴于此，教师在工艺课教学中应减少不必要的直观示范，而应根据教学目标的要求，设疑问难，让学生通过思考、讨论、回答问题的形式明确学习目的，了解工艺设计制作所需的工具材料、表现形式、制作方法、设计效果等。教师提出一连串问题，就好像交一串“钥匙”给学生，从开始就把自主、创新的主动权交给学生，让学生用“钥匙”打开一扇知识的大门，由学生来把握和控制整个工艺制作过程，教师只是组织者、主导者、启迪者、聆听者、欣赏者及学习者的身份出现，决不武断干涉。

3.让学生个性发挥。在学生动手制作过程中，教师不要随便干涉和限制，而是尽量让学生独立完成，并养成自主学习、自主创新的良好习惯，注重个性心理品质培养。在工艺课中，许多学生往往会表现出与从不同的思维与制作方法，就是个性表现。创造型的学生往往是具有独特个性特征的，教学中，教师要特别注意因材施教，提倡和鼓励学生独立构思，形成与众不同的做法，充分发挥他们创新的潜能。同时，教师在学生的设计制作过程中，要求做到求优、求新，即要求材料多样新奇，构思新颖、与众不同，表现形式体现新意，敢于标新立异。

四. 改革评价方式，使学生体验成功的喜悦。

以往教师评价作业时，心中一般有较为统一的标准，对好的学生给予表扬，对不好的作业提出意见。这样的做法是：表扬了小部分学生，却否定了大部分学生，树立了几个典型，却打击了一大片，所以我们不能再用统一的尺度来衡量学生学习中的得失成败。

1.改变传统的评价观念。我们应该根据学生的不同起点、不同层次、不同阶段给予不同的评价。在工艺活动课的评价方法中既注重最后作品质量的静态评价，更应注重学习过程和学习能力的动态评价。在教学中要不断优化教学评价，转变评价观，改革和完善评价的方法，做到表扬先进，扶助后进，充分尊重学生，爱护学生的自尊心，保护学习的积极性和主动性，努力使每一个学生都在不同程度上取得进步，体验大胆创新换来的喜悦和成功感。

2.建立激励为主的的评价机制。“榜样的力量是无穷的”，我们在评价学生时应以赞赏、激励为主。对学习认真、主动、积极，好动脑筋，工艺作业又做得精工细致，特别是敢于想象、大胆创新的学生，在课堂上进行点名表扬，在学生中树立典型，立学习榜样。使学生形成学先进，赶先进，不断追求进步的良好风气。

3.面对全体学生，助后进生转化。教师对基础薄弱的学生降低目标和要求，努力发掘出他们平凡作品中的优点加以赞许，常与他们谈心，聆听他们对工艺制作的想法、构思、立意；在课堂作业时，教师指导要向后进生倾斜，还要平时多留意、关心后进生，发现他们的点滴进步并加以赞赏，同时提出适度的期望，期未设立“进步奖”，教师为学生树立自立、自尊，促使他们不断自强。

工艺课只是美术教学的一个环节，但它能直观体现学生的创新能力，我们对工艺课的教学模式、教学内容、教学方法及评价标准的种种改革，对学生创造能力的发掘培养起到了积极的作用，使这一环成为美术教学的重要部分，从而更好地推动我们整个美术教学改革和创新的力度。

（获中南六省美术论文评比二等奖）

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