在高中美术教学中非量化评价初探

    如，在终结性评价中还是应该有量化评价的成分在里面，才能满足学生对自己阶段学习的定位心理。
    经过对我校高一级学生意向的调查结果分析如下：
你认为应该采用哪种形式来评定你的期终美术成绩 ?
A．百分制 (12％) B．等级差(5％)
C．评语 (2％) D．等级差与评语(81％)
可见学生认为等级差评价加评语是他们认为比较合理的终结性评价方式。

五、非量化评价在课堂评价中的使用方法尝试
    在《我国古代宗教艺术》单元的教学中，本人尝试使用了非量化评价。《我国古代宗教艺术》是美术鉴赏模块中一个关于我国宗教壁藏、雕塑的重组单元。首先，在课前布置学生以小组为单位对我国古代宗教艺术进行研究，根据自选专题到课代表处报名组织研究小组，每组不得超过10人。在小组内进行合作研究，最后将本组研究的成果制作成电子演示文稿，在课堂上派一至两名代表介绍给全班 同学，并接受同学提问。同时组织了几个积极分子拟写了评价标准。
   初始阶段：运用口头评价高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。这么一来，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的 深入方向发展，产生学习的情感需要，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。
    过程阶段：师生共同宗教与艺术的关系。各组轮流由代表分析介绍研究内容、展示演示电子文稿， 其它组的同学不时进行发问。每一组介绍完毕，各组组长均征询组员意见，根据评价标准填写组问互 评表。教师主要起组织引导作用，不干预学生的评价过程。
    评价标准：
课件制作
阐述答辩
内容材料

1、视觉效果美观大方
2、文字、图片清晰
3、主题明确
1、声音洪亮，美术术语准确
2、思路条理清晰
3、有自己独到的见解
l、主题选择
2、内容紧扣主题
3、较好的运用美术欣赏的方法

组间互评表　　　　　　　　　名次为（ 1、2、3、4）
组别
1
2
3
4

整体效果名次
         
评
语
         
填写组组长签名：

终结阶段：教师小结，各组提交组内自评表
终结阶段；教师小结，各组提交组内自评表
组内自评表 组长：
组员姓名
担任何任务
态度表现

×××
     
×××
     
×××
     
×××
     
×××
   
×××
     
×××
     
    这样，通过整组与个人评价的交叉进行，即鼓励了学生小组合作的集体精神又避免出现个别人“等”、 “靠”的依赖思想。小组的评价采相对比较法既有利于激发竞争意识、加强组员问的团结一致，又避免打击个人的自信心。

五、非量化评价的实原则 -促发展而不是重评定
    我们的评价不能让学生仅仅被动的接受评价的结果，而要对评价产生思考，应实现的导向、改进、激励三大功能。因此在使用非量化评价时应注意以下原则：
1、让学生积极参与评价过程。
可以采用多种评价形式。学生自评、师生共评、公开展览作品等方法来进行评价。高中学生处在心理的半成熟期，已经有了一定的自我定位，而且很注意身边间伴对自己的看法、评价。有时在公开展览作品的过程中，同学的赞美比老师给予的成绩更能满足学生的情感需要，更能激励学生继续努力。
2、从学生的成长需要确立评价标准。不脱离学生的年龄和心理特征，关注学生的情感、态度、动机、兴趣以及价值观。
(1)、充分利用口头评价，随时对学生的情感、态度、动机、兴趣以及价值观等方面进行评价。注重多鼓励、肯定，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。 比如：对一些平时表现较差的学生只要参与学习就能得到肯定与表扬，起码他这次的学习态度是认真的。 也可以在评价中对整体学生的学习态度进行调整。在绘画模块的学习中，画完第一张国画作品很多学生都很沮丧：实在太难看了。有的学生将自己的画藏起来“老师，你别看了，这张作业不要交了吧。”还有人干脆说说：“以后再也不画中国画了!”我强烈的感受到学生的学习积极性受到了打击。决不能就这样下课!我挥了挥手示意学生们安静下来，“看到同学们都非常认真的来完成这次作业老师很高兴?而且今天很多同学画的都不错!”“啊?这样都算不错?”学生们根本不相信。我随手拿起一张作业：“比如这张作业，叶片的墨色浓淡表现的就很好。”“可是这哪里还看得出象一片叶子啊?”我问画这幅画的学生为什么会这样，他嗫嚅着说：“化水太快了，我也没办法改了。”“你们上一次使用毛笔、宣纸是什么时候?”我突然闯。“起码一两年了。”“都记不清了。''我于是说：“古人是天天用毛笔、宣纸写字的，你们现在一年也不用一次，当然你们不熟悉它，它也不熟悉你们了。能掌握墨色的浓淡变化已经很成功了。”我又拿起一幅画；“这朵花画的就很好嘛，虽然它并没有画在构图中合适的位置。可以看劐原来的位置上是一朵没画好的花，这第二朵就好很多了。”接着，我拿起两支学生的毛笔，一支是勾线笔，一支是水粉笔，不由得笑了：“能用这种笔画出现在的效果也已经很不容易了。”“不太清楚该用什么笔。下次我就知道了。”学生赶紧说。“这一堂课同学们都得到了很多画国画的经验，由于国画无法修改，很多作品最后的效果并不好，可是老师很满意，因为你们都清楚了自己的画还有哪些欠缺。在你们的下一幅作品中，我相信今天的经验会是非常有用的，老师期待看到你们真正的水平。”在学生们的眼中．我又看到了自信!
(2)、作品的评价标准侧重于刨造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。是否能够以青少年应有的价值观表达自己的感受。
(3)、成长记录袋是非常适合美术学科的，让学生收藏好自己的每一幅作品、以及各种评价记录，从而可以看到自己不同阶段的进步。在情感上获得进步提高的愉悦。
3、动态评价
　 及时更新评价结果，允许学生反复尝试，不断改进，从而激发学生的学习积极性。
因此只要能够根据教学需要灵活应用，非量化评价在高中美术教学中可以做为一种主要的评价方式。

参考文章书目：
《后现代课程观》小威廉姆 E．著王红宇译钟启泉等编
《网络教学的非量化评价系统》 北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉
普通高中《美术课程标准》《现代中小学教育》 2002年第九期
河南大学教科院 刘志军

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