论农村小学体育教学的设计理念与组织原则

   （五）创设生活情景，培养实践能力
    我们的体育活动教学情景要来源于实际生活，生活中充满着体育，因而让“生活”走向课堂，让体育贴近生活，能使学生发现体育的价值，增强应用意识，培养实践能力。所以，在活动教学中，我尽量创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题方式，使学生把理性知识转化为实践能力。例如：在低年级“立定跳远”的教学环节中，我给同学们讲了一个童话：小白兔来到森林，看见地上有很多蘑菇。它采了好多，要带回家去。可是天色已晚，小白兔跳不远，太阳一落山，大灰狼就会出来了，你能帮助小白兔跳吗？通过这个童话，消除了孩子们对新知识的紧张心理，使孩子们兴致勃勃的参加到立定跳远的学习和练习中来，并且通过练习，形成正确的用力方法。结束的时候，我再说一个笑话：“小白兔跳呀跳，跳到第二天天亮也没回到家，为什么？原来它一直围着一棵大树在打转呢？”让学生在大笑中放松紧张的肌肉。让学生确信课堂学到的知识能在我们的生活中发挥作用，让学生了解体育在现实生活中的广泛应用，培养学生用体育的眼光看问题，用体育知识和思维方法进行分析和思考，使学生体验到体育的价值，增强学生用体育知识解决实际问题的意识。
    二、农村小学体育教学活动的组织原则
    活动教学既不同于那种服务认知目标完成、学生被动参与的认识活动与实践活动相分离的不完整的活动，也有别于那种“自我活动”“自发活动”或者为了活动而组织的活动。活动教学意义上的活动遍及教学全过程，它强调的是学生主体活动的，有思维积极参与的，内部与外部活动并重的，充满改造和创造精神的，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。因此，为了使体育教学活动效果明显，在实施中，我们必须注意几下三个问题：
    （一）内部活动与外部活动相结合
    所谓内部活动也即心理，其性质是观念性的活动或符号性的活动。外部活动即实践活动，操作活动，其性质是运用一定的实物工具作用于具体对象的对象性活动。体育教学过程是学生外部活动和内部活动不断双向转化的过程，是一个由外而内，由内而外的物质运动和心理运动相互联系，相互作用的过程，是学生主体活动的内化和外化的统一。如果实践活动成了单纯的外部操作活动，那么这样的实践活动对内部活动的素质的发展就没有什么价值，另一方面那些具有相对独立性的内部活动对外部活动素质形成不会产生直接影响，比如静听、静观、静思等知识学习活动，对动手操作能力的形成不会发生影响。因此，只有将外部活动与内部活动有机地结合起来，学生才能真正实现对知识的掌握及主体力量的发展。如在教学“田径中的蹲踞式起跑与站立式起跑”这样一个操作的片断：（1)让学生在起跑线前根据教师讲解的方法确定自己的最佳起跑的位置，猜一猜它们之间有什么特点？（2）说说站立式起跑与蹲踞式起跑的区别。（3）尝试、体验两种起跑方式，能发现什么？（4）分析两种起跑方式对自己的辅助作用，确定、选择对自己最佳的起跑方式。对于小学生来说，他们要获得对起跑方式的认识必须让他们尝试、体验，但仅有这一点是不够的，我们也要在每一个操作的过程中都给予学生一定的思考问题，真正使学生外部活动和内部活动有机地结合在一起。因此，实践活动只有通过引起主体的内部活动，才能促进其内部活动素质的形成，再如，就是经常让学生在课上采取辩论，小组讨论，当小老师等活动，使学生的内部活动表现于外，从而产生相应的外部活动以促进外部活动素质的形成。
   （二）教师指导与学生自主活动相结合
    针对传统教学的弊端，活动教学定位于学生的主体活动与自主发展，强调学生的主体性和在教学中的主体地位，活动教学的实施体现了师生关系的一种重大改变，但这并不排斥教师的指导作用和否定教师对于教学所应承担的责任。因而在实施中不能矫枉过正，片面扩大学生的自主性和能力，把教师挤到教学舞台的幕后，使教学处于放任自流状态。体现学生的主体，教师对学生的活动、学习不能指手画脚，横加干涉，体现教师的主导，在于教师对学生的目标导向，动机激发，情境创设，方法指导，解答疑难，指点反馈，换言之，教师对学生活动学习的过程进行实现调控和原则性指导，以确保活动教学的顺利进行和实际效果。本文前面所提到的创设活动情景中学生所进行的一系列活动，都需要在教师的正确指导下才能顺利开展。因而我们在进行体育活动教学时，采用双轨道备课形式，把学生的活动与教师的指导对应起来。学生是自我发展的主体，教师则是学生自主活动主体与其对应客体（教材，活动对象）的中介，这一中介的作用以促使学生主动发展这宗旨。
    （三）活动教学要与传授教学有机结合
    活动式和传授式是教学中最具有典型意义的两种教学模式。它们分别代表了两种不同的教学思想，从教学实践的角度看，需要寻求两种教育思想的融合，虽然活动教学的概念是针对传授的教学的弊端提出来的，但是，我们必须看到它们各自固有的局限性。因此，在实际教学中，我们要把活动教学与传授教学紧密配合，保持适度的平衡，实现两者功能优势互补，从而优化教学过程，提高教学工作的整体质量。作为一种具体的教学形式，活动教学是有一定的知识适用范围的，生动的，富有启发的讲授在体育概念等方面知识的教学中仍是十分有效的，而对于一些理解性、应用性的知识，解决问题的技能、方法、策略的形成以及情感的体验等，不可能单靠讲授，告诉的方式为学生所掌握，学习者只有通过自己的操作、探究、体验等具体活动才能占有内化这些知识，因而这些知识非常适合以活动教学形式进行教学。在具体实施中，要遵循以下几个理念：（1）重视体育应用价值的体现，由学科体育观向生活体育观回归，“体育教学应该从学生的生活经验和已有的背景出发”。（2）重视自主探究能力的培养，由聆听吸吮型向活动参与型转化，“提供充分的从事体育活动和交流的机会，在自主探索的过程中，获得广泛的体育活动经验”。（3）重视学习方法的培养，由演绎式教学向归纳式教学发展，以事实为依据，用体育思想和方法，探索归纳出体育规律。事实上在体育教学过程中，由于教学过程的复杂性，多向性，动态性，活动教学与传授教学又常常相互联系，交织渗透的。因此，在体育教学工作中，应努力探索两种教学形式各自的功能及其运用范围，使活动教学更具生命力。

总之，农村小学体育教学重在为学生创设各种活动情景，激发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象，不仅仅把学生看作一个知识的学习者，更重要的是把学生看作一个有丰富内在世界，独立人格尊严和重大生命潜能的活的生命体，让学生的生命潜能和创造精神，在丰富多彩的自主活动中得以充分释放。因此，在小学体育活动教学中，应牢牢树立以活动促发展的思想，在教学中创造儿童自己真正的活动并不是最终目的，其目的是通过有效的活动促进学生的身体与心理的全面发展。

 

参考文献:

1．季 浏、汪晓赞主编，小学体育新课程教学法，北京：高等教育出版社，2003年.

2．魏争光主编，小学体育教法研究， 东北师范大学出版社,1999年.

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