论农村小学体育教学的设计理念与组织原则

摘要:长期以来，小学体育课堂教学中，教师已习惯于“讲解、示范——学生模仿练习”这一传统的教学方法；由于这一教学方法的机械性，使得教学过程枯燥乏味。在这种情况下，学生所参与体育课中一次次反复的机械性动作练习，所感受到的不仅仅是身体疲劳、烦恼、焦虑，甚至是痛苦。随着教育改革的不断深入，学校体育课程改革正处于一个崭新的时期，体育与健康《课程标准》为我们输入了新的教育理念，为体育课堂教学改革提供了广阔的前景。《课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，关注学生学习方式的转变，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥作用。“浅谈农村小学体育教学实施途径的研究”正是出于这一思想精髓的理解，而采取的课堂教学改革对策，力图以此来焕发体育课堂的活力，让学生体验轻松愉悦的体育课堂生活，从而得到健康和谐地发展。

关键词：农村小学  体育教学  设计理念  组织原则

现代教育理论明确指出，任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来。体育教学也不例外，体育学习是一种活动，这种活动如果不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因而《体育课程标准》的“基本理念”中指出：“有效的体育学习活动不能单纯地依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式”，在体育教学活动中，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事体育活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的体育知识与技能，体育思想与方法，获得广泛的体育活动经验”。所以在体育教学中，就要求教师指导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展，以促进学生整体素质全面提高。
    一、农村小学体育教学的设计理念

教学过程的设计需要科学的教育理念作为指导，而活动教学的关键，在于把认知与动作技能的学习结合在课堂教学之中，从而保证儿童有自己真正的活动。因此，在小学体育教学中，要努力创设活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼，使教学成为学生自己的学习活动。
  （一）创设游戏情境，激发学生的学习兴趣
    儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在体育教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合儿童心理特点的体育情境，以游戏的形式呈现教学内容，可培养学生的兴趣爱好，活跃学生的创造才能，丰富学生的精神生活，愉悦身心，从而使学生喜爱这门功课，而不是面对厌倦的体育劳作课，从而相继促进课堂教学。例如：我在“小足球”这一内容的教学游戏环节中，导入新课，播放世界杯主题曲，激动人心的音乐吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。在学生的兴奋中，再让学生猜猜这音乐与有关的运动。这样，学生一开始就是愿知、愿会、乐学、乐练的。新的内容的引进，学生在轻松愉快的情境中获取了知识，并且增加了学习体育的兴趣。从而使教学收到事半功倍的效果。
    （二）创设操作情境，培养学生的自主能力
    学习是学生的一种内部的活动过程，要教会学生学习，按照学生的“动作思维——表象思维——抽象思维”认知规律组织教学。现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学”。因此，在我们的体育课上，必须加强操作活动使学生人人积极参与，思维随之展开，这很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性，使学生概念记得更清晰，更容易保持和提取。例如：在“王禽戏”这一教学环节中，传统的方法容易使学生感到枯燥乏味，把握“王禽戏”拟物的特点，将动物的运动形象引入课堂，用孩子们喜闻乐见的游戏去开启学生的思维，引发学生的热情。教师提问：老虎怎样走？鹿在草原上怎样跑？狼能够爬树吗？鹤是怎样飞的呢？等等。学生不由自主的想象，模拟这些动作，教师再因势利导，规范动作要领。这堂课在教师的引导下，学生自己操作，自己练习，自己讨论意义，课堂气氛非常活跃，这从中就充分体现了我们学生的主体作用，而且他们学得就会轻松愉快，收到了的效果也会更好。
    （三）创设问题情境，培养学生的探索能力
    活动教学的过程实质是师生之间的协同展开探索活动，共同发现问题，作出假设，验证假设，得出结论的过程。因此，在体育教学中，我们要善于把学习内容中的新知识转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进而促使学生不断质疑问难，发现问题，再经过他们的积极思考、探讨，从而去解决问题。如在学习“跳远”教学环节时，我用一录像情节引入：青蛙是这样跳的！根据录像情节，先让学生提出不同的疑问，如：青蛙起跳的姿势怎样？青蛙在跳起时的姿势怎样？青蛙落地的姿势怎样？然后模仿青蛙跳去尝试我们的立定跳远，说说自己在立定跳远的一些感受。亲身的体验，使学生产生了解运动的过程，激起深入探索的欲望。巧设探索性的问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习的动机，而且还能有效地激活学生的思维，激活学生的学习方法，充分调动学生学习的积极性、主动性。这样的教学，老师提出问题，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。
    （四）创设交流情境，培养学生的合作精神
    小组合作学习是活动教学中一种最有效的形式，它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神，因此，我们在教学中，要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，创造个性。比如：在教学“跳远腾空技术”环节时，我让学生四人一组进行讨论，由于学生在合作学习中，同学间的相互启发，于是出现了“挺身式”和“跨步式”两种方法。然后通过分析、比较、优选，让同学们选择得出“挺身式”最佳思路和方法。在这里，我通过小组集体合作的形式，不仅促进个人的思维在集体智慧上得到发展，而且同学间的相互弥补、借鉴、相互启发、形成立体的交互的思维网络，让每个学生在小组合作中动手动脑，通过讨论、争论、辩论取得1+1>2的效果。

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