浅谈在《体育与健康课程标准》下的有效学习方法

综上所述，在学校体育教学中，体育教师明确以上的学习方法之后，的教学过程当中，充分灵活应用这三种学习方法，能让学生有效地掌握，才能使学生更有效地学好体育。

新的课程标准对我们体育教师的职能和作用提出了更高的要求，过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动。因而，教师的职能在课改中已不再仅仅是传递、教育，而是主动地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系由知识传递转变为情感交流；学生变得更加主动地接受知识；改变教学方式和教学行为来实施新的学习方式可行的体育教学方式是体育教学效果的保证，从课程改革的角度看，突破课堂教学方式，是当今体育教学的需要。发展的趋势是由单一性的教学方式向多样化的教学方式，由“教”为主体向以“学”为主体的教学方式，由向着更加注重概括性和可行性的方向教学方式，由短期行为向终身体育能力的追求方向发展教学方式等。因此，教师必须从课堂教学改革人手，在实践中改变教学方式和教学行为来实施新的学习方式，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。如：在体育教学中，我们可以要求学生参与一些游戏规则和游戏方式的改造，创编自己喜爱的舞蹈或健美操，给学生提供创造活动的机会，可以用提问的方式让学生思考解决问题的办法，鼓励同学想象各种动物的行走等。充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创造力和想象力。在教学过程中，如果发现个别的学生的想法志行动与班里的同学不一致时，要个别对待。用科学的教学评价来促进学生新的学习方式的建立，新的体育课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，主张建立以促进学生全面发展为课程评价体系，强调终结性评价与形成性评价相结合，注重对过程的评价和在过程中评价与指导的密切结合，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价，教师应努力做到：1，进行正面的评价在体育教学过程中，教师应有目的、有意识地注意观察学生的言行，及时发现学生中积极因素和进步表现，并适当地进行表扬。同时应注意提出进一步的要求和标准。评价目标要从静态的转为动态的，从注重智力转为注重多元能力，从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。2，对学生进行激励性语言的评价，在教学中教师要尊重学生的人格权利，与学生建立平等的师生关系，创设良好的，愉快的教学氛围。使学生在和谐、融洽、宽松的环境下学习锻炼，在教学过程中不失时机的培养学生的审美意识和创造性，进行形成性和激励性评价。例如：在学生练习时及时给予肯定，一句 “你的动作有很大的进步”“你做的非常好，老师非常喜欢”“某某同学做的也不错，如果再多练几遍，他做的一定会更好”“老师相信你一定能行”等语言进行激励，一定会让学生心花怒放，学习兴趣更大了。使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。进一步增强了教师和学生间的关系，更有利于激励学生活动的积极性。3，引导学生进行自我评价，同学在训练的过程当中，通过对自己发现自我、反思自我、欣赏别人的动作过程。从而了解到自己还存在那些不足之处，再通过努力，从而达到进步的目的。

参考文献：
1、《体育与健康课程标准研修》——高等教育出版社。
2、《体育与健康课程与教学论》——浙江教育出版社。

3、《普通高中体育与健康教科书老师用书》——华东师范大学出版社。

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