回归生本 共享快乐 小学体育获奖论文

回归生本  共享快乐

城南镇第二小学  陈君飞  孔灵希

摘要：新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。在体育教学中，学校的特殊环境和学生的自身优势是可以利用的最好的教学资源，本文通过作者利用本校的有利资源提高学生兴趣和教学方法灵活运用到体育课堂上的探索和实践，阐述生本课堂给师生带来的快乐。

关键词：生本  主体  快乐共享

新的课程标准对我们每一个体育教师而言，不论是从自身素质还是在课堂教学上，都提出了更高、更严的要求，但同时也给了我们更自由、广阔的空间。每个教师都可以根据自己学校以及学生的具体情况，自由、灵活地组织教材，选择更加灵活多变的教学方法以适应新课标的需要。

根据学校实际，让生本走进体育课堂。几年的教学实践中，笔者真正体会到生本走进体育课堂，学生真正成了学习的主人，获得了体育锻炼带来的快乐，而带给教师的则不仅仅是轻松的工作，更是一份享受。那么生本课堂是什么呢？“生本课堂”就是学生能做的，教师绝不越俎代庖，而在教学的范畴里，学生自己可以学会，教师应当大胆放手。所以笔者想生本教学也应该“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”。而体育课堂是学生的天下，他有一个优点，就是学生的一切学习可以先试做，老师通过观察、分析再把理论灌给他们，这样学生的记忆会更深，理解得更透。再通过小组合作，在互帮互助的氛围下，自然而然地学生就真正成为课堂的主人，这样学生对体育就不仅仅是一种兴趣了，而会产生一种学习欲望，这种强烈的欲望能牵引学生自觉地投身到课外体育锻炼中去，为学生终生体育打下更为坚实的基础。

体育课堂除了教会学生基本体育理论知识和基本技能外，更要培养学生对体育的兴趣、爱好，并养成自觉进行体育锻炼的习惯。那么又如何去培养学生对体育的兴趣，我们很多体育工作者进行了有益的探索和尝试，也总结了许多宝贵的经验。

其实生本教学课堂上的教学方法很多，而作为一个体育教师，也不能完全套用生本的教学形式，而应先真正领悟生本教学理念的含义，根据学科的特点和本校学生的实际，灵活运用生本教学的方法。

一、小组合作--激发主体意识。

现在的学生在语数课堂上已经形成了小组合作，互帮互学的习惯，我们如何将这种习惯引到体育课上来，如何让学生在学习和练习中互帮互学，团结协作。

首先每一节课，我都让学生分成几小组站立，以小组为单位，每组都有一个组长，组里的大小事情都有组长负责，老师可以巡回指点。那么每组里的调皮学生都会为了能参加活动而努力遵守纪律。这样，从组织形式上已经给了某些学生一定的约束，为了玩得开心，不得不遵守纪律，在小组中团结协作。

其次，采用了各种灵活的评价制度，引导学生能自主锻炼。在每一节课后，我都会根据学生的组织纪律、学习和练习情况到玩耍的开心程度评出一到多个优秀小组，被评为优秀的小组，在下一节课里会得到自主选择学习或练习甚至是玩耍项目的奖励，我曾尝试过很多奖励方法，最后发现只有这个奖励是学生最喜欢的，同时我认为也是最生本的，我的锻炼我做主嘛。另外课堂上还不时拿小五角星、奖杯当当堂奖励。

当然万事开头难嘛，在使用这种奖励方法初期，学生的意见难以统一，于是我建议采用民主集中制，少数服从多数，最后决定权交给组长，后来学生也习惯了，渐渐地养成了很强的团队意识。刚把这种教学方法用到课堂中去时，学生不是很习惯，组长能力也不是很强，所以在教学时总是有学生来告状说某某同学捣蛋、某某不听话，我只好放下手头失去批评他们，基于老师的威严，他们是暂时听话了，可转头又不行啦，弄得我焦头烂额。渐渐地我发现我做了我不该做的事，我为什么要管他们小组里的事呢？于是我在以后遇到学生告状时，我就对小组长说，你自己想办法，如果你想不出来就让组里的同学想，也可请掏蛋或不听话的同学来想，我相信你们会想出办法来的，反正不要来找我，我只管最后的评比。

后来我发现我的“偷懒”对了，我不管学生，学生的纪律反到好多了。后来我去了解他们是怎么解决的，有学生说，反正告状老师也不管，只有自己想办法罗，眼看着别的组评优，自己选择玩的项目，我们组因为有人不听话而总是评不了优，又想不出办法来，组长不干了，其它人也没办法，没人当组长，只有请“不听话”的人来当组长，有的组换了组长，有的不“听话”的孩子怕自己当不好，只有“听话”了。这不就是最好的办法么？想不到我的“偷懒”还真“偷”出生本来了。

课堂上通过小组合作，学生自觉性提高啦，学生真正成为了体育教育的主体。而作为体育教师的我，也不用操心课堂的纪律，不用费尽心机地去管理那些调皮的学生，学生能自主地进行锻炼和自我管理，这样的课堂教学不是一种很好的享受么？

二、先做后学—激发学生感知

一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的，而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的，短暂的。因此，我们应当让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后才能把它变成理性的条文。[1]

体育课堂是学生的天下，他有一个优点，就是学生的一切学习可以先试做，老师通过观察、分析再把理论灌给他们，这样学生的记忆会更深，理解得更透。

比如我教立定跳远时，我就先让学生分组去做，一边做一边互相讨论动作的方法和要领，然后各组将自己总结的方法和要领说出来并进行表演。学生在总结时大都能说出“预摆、起跳、腾空、落”等基本要领并积极进行表演，教师示范，再适时地将自己做这个动作的感受和学生一起讨论，引导学生掌握动作技术的细节，这时候学生迫不及待要求分组去练习了。在再次练习过程中，“立定跳远”的动作方法和要领很快就被学生掌握了，与“教师先示范讲解，再练习，总结”这种传统的教学模式相比，先自己做后学习理论知识，更适合儿童的认知规律，学生学起来更积极、更轻松，对动作技术的掌握也更准确、更牢固。这时，作为体育教师的我们，就会享受到生本课堂带来的轻松感。

[1] [2]  下一页