个性培养在体育教学中的应用策略 初中体育获奖论文

3．3．4突破传统的课堂结构，发展学生个性

课堂教学是体育教育最基本也是主要的教育组织形式，发展学生个性，必须要改革课堂教学，放弃陈旧的教学方式，合理安排四十五分钟，把传授知识变成传授学习方法，让学生“知其然也知其所以然”，真正实现“教是为了不教”的最终目的。这就要求教师从自我中心的圈子里跳出来，转移到以学生为中心上，把课堂还给学生，还给学生学习的权利、学习的时间和空间。另外，教学活动不仅要强调师生之间的互动，更要强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更多的互相交流机会，教师要设计有思考价值的问题，采取小组讨论、个别交流的方法，让学生养成相互倾听、相互尊重的好习惯，互帮互助、共同提高。目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大  级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。

3．3．5立足课堂教育，创设个性发展的良好氛围

教师必须把课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯。我们应该充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。在教学中，应培养学生可贵的探求精神，为学生自主学习、自主开展活动提供了机会，有利于发挥学生潜在的个性和独创性。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，学生的技能和体质都会有较大幅度的提高。

3．3．6应用目标激励法，激发学生热情

体育教学目标具有导向、激励和评价的功能。因此，教师应在课前使学生明确本课目标，积极鼓励学生去达标；课中应不断提示目标，引导学生去达标；课后应师生共议达标情况，师生互评，肯定优点，找出不足，为下节课的学习做好铺垫。所以，要充分发挥体育教学目标的功能，激发、引导学生主动地、活泼地进行体育学习。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种带有竞争性的临时分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。

3．3．7给学生一定的自由活动时间

学生的智力活动包括两个方面，一方面是不断将人类知识据为己有的内化过程：另一方面是通过将己有的个性品质表现出来的外显过程。这两个过程都需要在丰富多彩的广阔背景中才能更好地完成，这个背景就是学生的自由活动。正像苏霍姆林斯基所指出的：“学生需要自由活动时间就像健康需要空气一样。”青少年可以在活动中发现自身的价值，体验自身的力量，磨练自己的意志。自由活动可以提供多种多样的人际关系和丰富多彩的活动内容，对形成青少年良好的饿、健全的个性品质无疑会起到积极的促进作用。

3．3．8建立民主平等的师生关系………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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