个性培养在体育教学中的应用策略 初中体育获奖论文

个性培养在体育教学中的应用策略

大溪中学  陈 亮

摘  要：本文以高中生为研究对象，用教育学理论阐述了实施新课标后高中体育教学中进行个性教育的理论和必要性。实践中进行了问卷调查，并用统计的方法对问卷进行分析并得出结论，既为各位同行提供理论上的探索，同时也为高中体育的教育教学实践提供了有益的参考。

关键词：体育教育  学生个性培养  应用策略

１．问题的提出

发展个性是现代社会发展的需要，当今世界上许多国家都把发展学生个性，作为学校体育教学的目标之一。长期以来，大多数学生已经习惯了服从教师的安排，在学习过程中缺乏主体意识、缺乏求异思维、缺乏批判意识。学生始终处于被动接收的地位。新课程标准实施以来，体育课正由以前的集体性、统一性向着个性、自由性、娱乐性方向发展。在体育教学中如何发展学生个性的课题，也摆在了体育教师的面前。

２．个性培养的理论基础

２．1．独特性理论

我们强调个性教育，就是基于对独特性的尊重，为什么要强调独特性呢？首先，每个人生来原本就是独一无二的，正如我们每个人的指纹是独一无二的一样。这也是每一个人的生命之所以值得无比珍视的一个重要原因：如果我们要求用一种模式去限制原来是丰富多彩、各具特征的个人的发展，就意味着我们对某些个体的不公平。其次，“每一个人的独特性是人类文化多姿多彩的重要源泉，因而是人类文明不断进步的重要源泉”。

２．2．多样性不平衡理论

 “多样性”是宇宙一切事物的天赋秉性。这一结论同样适用于人的发展的多样性，这就为尊重人的差异，尊重人的个性，提供了哲学依据。“不平衡”是从心理学中抽象出的一个概念，既包括了个体间的不平衡，又包括个体内的不平衡。人的个体差异，个体特长各异便是具体表现。教师如果想让学生成为通才，什么都学，结果可能什么都不突出，不如顺其个性，自然发展，允许这种不平衡存在，对其未来发展能奠定良好基础。例如在实践活动中，田径、篮球、足球等等什么都学，可能什么都学不好，倒不如就其某一爱好或特长，让其自然发展，成为某一方面的能手，甚至专家。

２．3．创新理论

   创新是推动社会发展和文明进步的直接动力，个性则是孕育和形成创造能力的原动力和心理依托。心理学家斯坦等人的研究成果表明：通过适当的教育可以激发人们的创造性思维能力，我们讲的个性培养目的之一就是发展学生的创造力。

２．4．建构主义理论

   建构主义教学以皮亚杰的发生认识论和信息加工论为心理学基础，以脑神经原为生理学基础。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。

３．体育教学中如何进行个性培养

3．1学校体育教学现状分析

作为培养人的教育活动，体育教育本身就应该从人的差异性出发，培养学生具有独立思考的能力和创新能力，使每个学生都得到发展。个性教育中在培养学生的个性。只要学生个性得以良好的发展，其综合性素质才会有明显的提高，因而，在体育教育中，使学生能够有自己的独立见解，坚持自己的意见，充分发挥他们的潜力意识，体现其主体性，才能有助于更好的发展。

从调查结果统计表1我们可以看出，学生对体育活动感兴趣的占到了被调查学生总数的89.2%，只有极少数的一部分学生对体育活动不感兴趣。从表2中我们可以看出对体育课感兴趣的学生的比例少得多，只占了被调查学生总数的55%，两者之间的差距为34.2%。这说明学生本身对体育运动的热爱，同时也说明了目前我们的体育教学已经不适应学生个体的需要。

     表1   高中生对体育活动兴趣调查统计（总计1478人）

表2    高中生对体育活动兴趣调查统计（总计1478人）

3．2学生对体育课无兴趣的原因调查

在表3调查中对体育课没兴趣的665名学生中，发现有102人是因为生理和心理上的原因而对体育没有兴趣，占调查人数的15.3%这些学生大多是身体矮小、体弱、体胖或某方面有残疾，因而常常为这些苦恼，总觉得不如他人，不敢做练习，不能按老师的要求和标准完成任务，自信心受到打击，逐渐对体育失去了兴趣。而更多的学生对体育课不感兴趣是因为教学模式、教学内容、教师等方面的原因。

     表3    学生对体育课无兴趣的原因（总计665人）

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