关于体育教学主体性学习的一点思考 初中体育获奖论文

关于体育教学主体性学习的一点思考

泽国第三中学  阮晨刚

摘  要：新课程教育是以学生为主体的教育，突出以学生发展为本的思想，强调主体参与。如何促进学生主体参与，使学生真正成为学习和课堂的主人,这是每位教师现阶段都在思考和研究的问题，也是实践新课程理念的关键所在。本文立足初中体育课堂教学实际，阐述在客观条件允许的范围内，促成学生对教学内容、教学环境、教学评价的自主选择、自由加工，让他们在选择中学会选择，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认知、技能、情感、态度的变化和飞跃。在此基础上，以两个实验班的教学实践的比较，分析主体参与、主体学习的价值和意义。

关键词：主体学习   主体参与   组织策略

一、主动参与、主体学习是体育教学的一种策略

建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。新课程强调：学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标。深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学方式，构建以学生主动参与、师生（生生）互动、探究创新为主线的教学模式，才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。

体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目标的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。在体育课堂教学中，由于主体参与程度和参与性质的不同，会表现出不同的境界。以主体参与为本位的课程，由于学生身体—心理—精神的高度投入，从而会有一种生命价值实现的体验，这才是现代课程观所倡导的理想课程境界。

多少年的教学改革，都在强调尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用。但教师在教学行为中往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的主动性。学生也习惯于听老师讲课，服从老师安排，完成老师布置的练习，应付各项考试。分析以往体育教学中学生主体性缺失的原因，在师生关系上，主要表现为：教师的主体作用（教师定教学内容、组织形式、教学评价等）压抑学生主体的发展，多数课仍停留在以教师的教为中心，忽略学生的主体地位；在教学内容上，以单纯竞技运动技术传习为主要教学内容，忽视学生态度、情感、价值观的培养；在教学方法上，教师采用单一的讲解示范，学生机械地模仿练习；教学个性上，过分强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，使学生处于被动练习之中。

主体参与作为主体性教学的一条重要教学策略，其有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展，实现教学的整体效益。主体参与有效性可以从参与度和发展度两个方面去看。参与度即有多少学生在多大程度上参与到教学活动中来，是部分参与还是全体参与，是被动参与还是主动参与，是表面的、形式的参与还是深层的、实质的参与。发展度则是指不同参与活动对学生发展的作用、效果如何。参与度的高低决定发展度的高低。

主体参与是学生实现自己在教学活动中的主体地位的一种基本形式，是教师发展和培养学生主体意识、主体能力的一种教学策略，它正日益成为人们研究的一个焦点。那么，如何促进学生的主体参与呢？

二、主体学习给学生更多的选择权利

发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。在传统教学的背景下，学生作为受教育者几乎没有选择的权利，教师点什么菜，学生就吃什么菜，自己没有点菜的权利。

主动选择带来主动学习、主动参与。在教学中，让学生对教学内容、教学环境、教学评价有选择的机会，对教学进度提出建议，与教师一起设计教学方法，对教学过程进行适当调控以及对教学结果进行评价，有利于提高学生主体参与度，从而提高学生的发展度。

在体育教学中，在客观条件允许的范围内，为学生创造自主选择、自由加工的机会，凡是学生知识、经验、能力可及之事，均放手让学生自己去做。教师为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，给学生更多的选择的权利，让学生更多参与选择教学内容、组织形式、教学评价的机会，让他们在选择中学会选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认知、技能、情感、态度的变化和飞跃；提供给学生自主选择、自主练习、自我评价的途径和新的教学模式，有利于促进每位学生主动参与，享受平等的体育教育，使所有学生在原有基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使学生真正成为学习的主人，达成育人、育体、育心、身心和谐发展的教学目标。

（一）、学生 “学什么”的选择

 客观地说在以往教学中很多教师把自己的角色定位于“教书”，而不是“教学生”。这是由于在国家课程开发模式下，教师被当成一种课程实施的“工具”，是课程的“使用者”、“消费者”。教师考虑的是如何把规定的课程内容有效地教给学生，至于为什么要教这些内容则不是教师应该考虑的范围，教师的责任就在于忠实地执行，教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利。教师如此，学生更甚。

随着三级课程开发模式的推进，使教师从单一的课程的“使用者”、“消费者”向“开发者”、“生产者”转变；学生从单一的知识技能“接受者”向知识技能的主动“构建者”转变。把“点菜”的权利则交还给了学生，让学生根据自身的兴趣、爱好、身体状况参照教师提供的“菜单”，圈点自己喜欢吃的“菜”。不仅如此，学生在某种程度上还有修改和增减“菜单”的权利。在课程实施过程中，学生和教师都有增减内容的权利，而且是在师生互动中完成的，它强调尊重学生的兴趣和经验，要求教学内容具有选择性，让学生根据自己的需要进行选择教学内容，为学生的个性发展留下了一个空间。

例如：新的《标准》和教科书，在水平四中，具体的年级目标，各年级教什么内容，各项教学内容教多长时间，都给学校留有较大的余地，在目标的统领下，各年级教什么内容，可由学校自行决定，各项教学内容教多长时间，可根据学生的实际情况，可长可短。因此，教师首先要根据学习目标的要求来选择和设计给学生主体要求的教学内容。在选择教学内容时，要符合学生身心发展、年龄和性别特征；要有利于激发学生的学习兴趣，形式活泼；要具有健身性、知识性和可行性；要对增强学生体能、对增进健康有较强的实效性；要简单易行。其次，教学计划可以根据学生达成目标的情况，随时对内容和时数进行必要的调整。此外，制订教学计划时，要保证绝大多数时间用于学生的身体锻炼和体育活动，避免用过多的时间讲授体育与健康知识。新的《标准》为教师教课和学生学习提供了很大的余地，可以更好地发挥教师和学生的积极性、主动性和创造性。

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