分层分组教学在高中篮球选项课中的运用

迟 晓 东

威远职业高级中学   广东省东莞巿   523909

【摘要】本文通过分层分组教学在高中篮球选项课中的实践与探索，进一步完善篮球选项课的教学工作，有效落实《高中体育与健康课程标准》的基本理念，提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力；注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，全面发展体能和提高篮球运动技能水平；培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。

关键词： 分层分组   选项教学   篮球   运动技能   终身体育

1. 问题的提出

1.1目前状况：随着体育教学改革的深入发展，为了更好地贯彻和落实《课程标准》的基本理念，高中采取体育课选项教学已是必然。体育课选项教学打破传统行政班的界限，按不同项目选择分班，将选择同一项目的学生重新编班进行教学。笔者在几年的体育课选项教学——篮球选项课教学中，经过实践探索，逐渐发现在同一篮球专项班的学生技、战术水平、身体素质基础差距较大，如仍按传统的组织教法，全班学生统一内容、统一要求、统一练习去授课，很难兼顾到学生的差异，不利于因材施教、不利于发展学生的个性、不利于调动学生的积极性和主动性，影响了教学质量的提高和教学改革的效果。

1.2实施依据：《课程标准》实施建议中明确指出：体育与健康课教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上，可以按相同的水平分组，也可以按不同水平分组。分组可以相对稳定，也可根据教学需要随时调整。采用什么形式进行教学，要根据学生的需要和教学条件而定。体育教师也可发挥自己的创新性，创造独特的组织教学形式。

《体育教学论》在“现代体育教学组织”论述中指出：分层分组教学是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，学生在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上应符合学生实际学习的可能性，分层教学、分层指导、分层评价，使每个学生都能在原有基础上得到完善与提高。

1.3实施设想：将选项班的学生依据实际情况分成几个层次或几个小组进行学习，分层分组教学能针对学生素质、技能在发展过程中存在的个体差异，充分体现以人为本、区别对待原则，同时又从分层分组确定教学目标着眼，从实行分层分组组织形式着手，注意有层次地进行教学，因而针对性强，便于管理，有利于优化课堂教学提高教学质量。

2.研究对象与方法

2.1研究对象：广东省东莞市威远职业高级中学（国家级重点职中）04、05级6个篮球班共269名男学生。

2.2.1实验法：对威远职中04、05级学生进行分层分组教学的实验。将学生体育课成绩、《学生体质健康标准》成绩与实践前的成绩比较分析。

2.2.2问卷调查法：通过对6个班156名学生进行抽样问卷调查，了解学生对实施分层分组教学与传统教学效果的比较，并将有关数据进行统计，加以研究分析。

2.2.3访问调查法：对学校行政、教师及部分学生采用面谈的方式，了解对分层分组教学实施的认识和感受，并结合自己的教学情况，进行总结分析。

3.  研究结果与分析

    分层分组教学迄今为止施行一年多，应用效果具体表现如下：

    体育课成绩、《学生体质健康标准》成绩有明显提高。（见表1、表2）

表1     实施分层分组教学前后体育课考核成绩总评情况对比        

表2    实施分层分组教学前后《学生体质健康标准》考核分数总评情况对比

学生对体育的学习兴趣，体育课教学效果有了明显提高。 (见表3)

 表3   分层分组教学实施后与实施前的效果对比调查情况统计（问卷调查156人）

通过实验、考核、调查和访问等结果分析发现，实践证明在高中体育课选项教学中运用分层分组教学，解决了学生的差异问题，学生的运动技能和身体素质明显提高，尤其课堂教学效果有显著提高。学生学习目标明确，在适合自己的学习平台上，愉悦的气氛中，与他人相互协作，进行自主练习、提高，有成功感，增强了求知的欲望。

但是也出现了个别下降的情况。究其原因是个别学生对所安排的层次组和练习内容有不同想法和意见造成的。

3.1 全面了解学生情况、科学合理的分层分组是分层分组教学的基础。

3.1.1 认真了解和分析全班学生的共同特点和个别差异。首先通过练习进行摸底，安排 “三角换位传接球练习”、“弧线运球接力赛”及“全场运、传、投综合练习”等，了解每个学生的篮球基本功和基本技术情况。其次安排教学比赛，观察学生运用技术的能力和战术配合意识的水平，了解思想品德、健康状况、体育基础、身体发展和专项素质等情况。最后再通过调查研究，综合考虑每个学生的技战术水平和素质，引导学生将全班分成二、三个层次。各层次按篮球进攻位置和教学需要再分成二、三个练习小组，并推选出责任心较强、技术较好的同学担任小组长配合教师的教学工作。

3.1.2 依据学生具体情况及学校场地器材等情况进行综合分析研究，每个篮球班划分成A、B、C三个层次组。A组学生具有良好的篮球基础，具备一定的技战术能力及素质，学习兴趣浓厚、积极性高，领会和理解能力强，能够进行自主的教学练习和比赛，并能确保练习质量；B组学生具有一定的篮球基础，具备较好的篮球基本功和基本技术及素质，学习兴趣较浓，积极性较高，但运用能力和战术配合意识较差，理解能力一般，安排任务后能够进行一般的综合练习；C组学生的篮球基础差，基本功和基本技术均一般，素质也一般，理解和接受能力差，但由于是自己所爱好的项目，因此学习兴趣较浓，积极性较高，要从最基本练习开始。

3.1.3 每个组的人数是随机的、不固定的，学习一个阶段后，随着学生能力和水平的提高及变化而调整。这也是对每个学生付出辛勤努力的鼓励和肯定，也是对消极落后学生的一种鞭策，从而促进教学质量的提高。

3.2明确教学目标，对各层次提出不同的教学内容要求是分层分组教学的保证。

依据课程标准要求，结合篮球课程特点，从教与学的实际出发，确定具体可行的教学目标。按各层次的教学目标及篮球技术发展规律，制定相应的教学计划，公布于众，再与学生进行商讨修改，最后确定实施。

A组教学内容：在保证对抗性强的技术练习及进行基础配合的演练的同时，多安排教学比赛进行强化，培养篮球运动技能和战术意识，为终身从事篮球运动奠定基础。B组教学内容：强化基本技术和综合技术练习，进行简单的基础配合讲练，并安排适当的教学比赛进行实践，从而提高学生运用技术能力的培养，为今后继续参加篮球运动打好基础。C组教学内容：重点进行篮球基本功和基本技术及专项素质的练习，适度安排一些降低规则标准及趣味性的教学比赛，提高学生基本技术和运用能力，为今后参与篮球运动做准备。

3.3 教学中依据各层次不同的教学目标，采用相应的教学方法是实施分层分组教学的关键。

体育实践课的教学，以运动动作的练习为主，学生掌握动作技能的教学过程，有自己的特点和发展规律。在不同学习阶段中，动作技能的教学各有特点，以及与其相应的教学目标和要求。只有根据这些特点、目标和要求，采用不同的手段和方法，才能收到事半功倍的效果。

3.3.1 依据目标、分层施教。分层分组课堂教学中，对A组学生以“放”为主，放中有“导”，多采用启发式、发现式等教法，重在指导学生养成自学、自练、自评和创新等学练习惯。B组学生以“导”为主，导中有“放”，多采用讲解示范、观察评比法等教法，重在让学生明确动作要求和难点，有针对性地进行自主练习，养成目标明确的自学、自练、自评等学练习惯。C组以“教”为主，教中有“乐”，多采用示范讲解、表扬激励、游戏等教法，重在指导学生在快乐练习中掌握基本技术，并逐步养成自学自练、自娱自乐等学习方式。

3.3.2 发挥个性特长，激励学习热情。在基础配合和简单战术教学时，可先集中讲解后让A组学生演示，B、C组学生观摩学习，从理论上了解配合的方法及变化，进行意识培养。同样在同一练习时，A、B组学生也可分别为B、C组展示，让学生看到直观完整的技术演示，在此基础上适当降低难度进行练习，效果甚佳，同时激发了A、B组学生的表现欲和成就感及C组的学习热情。专项素质练习时，全班集中练习，在同一练习中应从方法上、数量上、难度上进行分层次要求，尽量做到全体学生都有适合自己能力的学习。

3.3.3 展示自我，协作发展。每学期相应安排几次全班集中参与的教学比赛。A组表演赛时，B组学生做裁判、记录等工作，同时其他学生集中观赏，教师进行现场讲析，提高学生的欣赏水平和篮球意识。B组展示赛时，A组学生担当教练、裁判、记录等工作，C组观赏学习，教师现场讲析。赛后，对A组教练、裁判、记录等工作及B组的比赛情况进行点评，并要求C组发表认识和看法，提高篮球理论水平。C组暂不安排全班性的比赛展示，只在平时教学实践中演练，并指派A组高水平学生进行教练指导。

3.3.4 合作学习，共同进步。篮球选项教学有时可按战术位置的需要，进行位置分组教学，临时取消层次组之分，设置前锋、后卫、中锋组，满足学生爱好，发挥学生的优点，培养其特长。在各位置组，A组的同学在完成练习任务同时协助教师辅导其他同学，形成互帮互助、友好合作的学习氛围，既掌握运动技能，又培养了交往与合作精神，增强了社会适应能力。

3.4 有效的教学评价是持续发展分层分组教学的保障。

教学评价可以使学生了解自己学习的情况，发现存在的问题，激发强化学习动机，提高学习的自觉性和主动性。同时有助于教师了解教学情况，获得教学效果的反馈信息，并针对存在的薄弱环节，不断改进教学工作，提高业务水平。

学生成绩评定比例具体分配如下：

学生成绩100％＝学习评定40％＋素质评定30％＋技能评定30％

学习评定方法：同层学生互评、学生自评、教师评定及考勤纪律。

身体素质和运动技能每学期分别进行两项测试，素质标准参照《学生体质健康标准》评定，技能项目各学期不同，各层次技能评定标准不同。

教学评价时，对不同层次的学生要采用不同的评价标准，对C层表扬评价，B层激励评价，A层竞争评价等，给学生准确的评价，促进他们的学习。

4. 结论及建议

4.1 结论

4.1.1确立学生主体地位，尊重学生的情感和需要，解决了个体差异与不同需求，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生在身体、心理及适应能力方面都得到不同程度的提高，同时掌握了一定的篮球运动技能，为终身从事篮球运动奠定了基础。

4.1.2 发挥教师主导作用，利于教师组织教学、上课辅导、掌握学习情况，及时地调整教学、改进教学，有效地提高了课堂教学效果。

4.1.3 发挥特长，发展个性，利于体育骨干生的锻炼成长，培养他们乐于助人的优良品德，强化了他们的篮球意识和能力。

4.1.4 利于学生合作学习，提高社会适应能力，形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义精神。

4.2 建议

4.2.1注意各层次的灵活性、连续性。分层次教学，不是把各层次单一的分开，要注意衔接，保持连贯性，鼓励学生努力向高层次发展，培养他们的进取心。

4.2.2重点培养几个德才兼备、有影响力、号召力的体育骨干，担任练习组长，协助教学工作。他们能力的强弱直接影响了分层分组教学的实施与质量。

4.2.3 注意调动C组学生的积极性，不能把他们称为“差生”，不能歧视，而是要一视同仁，更多的给予他们鼓励。否则将触伤这部分学生的学习积极性。

4.2.4男女合班的篮球专项班，首先进行男女性别分组，再按性别组进行相应的分层教学。

参考文献：

［1］广东省教育厅教育教学研究室.体育与健康课程标准［S］.广东：2001

［2］金钦昌.学校体育学［M］.北京：高等教育出版社，1995

［3］樊临虎.体育教学论［M］.北京：人民体育出版社，2002

［4］曲宗湖、杨文轩.学校体育教学探索［M］.北京：人民体育出版社，1999