对高中体育与健康课程中模块教学设计的思考

对高中体育与健康课程中模块教学设计的思考 

祁秀珍

单位：金坛市第四中学          邮编：213200   

摘要  新课改以来，许多一线教师对以模块教学仍然一片迷惘，他们认为跟以前基本没有区别，教还是以前那样教，学还是以前那样学，测还是一样的测，评还是一样的评。为了澄清大家认识上的模糊，通过对“模块”的认识；模块教学设计要点、建议、具体方案的呈现，以及可能存在的问题，让我们的教师思路更清晰，更利于操作。

关键词  体育与健康   模块  教学设计   问题    

一、对体育与健康课程中“模块”的认识

现行普通高中课程由学习领域、学科和模块三个层次构成，这已成为大家的共识。但在具体实施过程中，大部分教师还是一片茫然，为了澄清认识上的模糊，这里有必要对“模块”进行进一步的阐述。

模块是科目的基本单位，它是“基于明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。” 《普通高中体育与健康课程标准》在“课程设计思路”中对模块作了如下描述：“每个系列包括若干模块，一个模块由某一运动项目（如篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳、轮滑等）中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。” 《普通高中课程方案》是这样表述的：“每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。”以模块为基本单位来组织课程,较之以科目为单位来组织课程,在形式上更灵活,也更有优势。但是,若仅仅将模块的价值归之于形式上的便利,便会忽视模块所蕴含的深刻的教育理念,也无法更准确地理解模块的意义与价值.

首先，模块课程的设置打破了传统封闭式的学科逻辑的束缚，体现了课程的多样性和动态性、学生学习的自主性等特点，“有利于解决学校科目设置相对稳定和现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。”

其次，模块课程的设置能使学校有可能开设多样化的课程和灵活安排课程，为学生形成和实施个性化的课程学习计划创造条件。模块课程既可以在宏观上整体规划课程，有利于科目间的融合，又可以在微观上调整科目的内部结构，使课程结构不断趋向合理。

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