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践行德育理论 创新德育工作
“历史不会重复它的事实,但是历史会重复它的规律”。做好德育工作，肯定需要勤奋敬业，肯定需要经验积累，但更需要理论导航。
勤奋敬业是做好德育工作的基础。但是缺乏理论导航的勤奋敬业，脱离内涵式思考去做，无疑是盲目的、形式的、低效的。
经验积累是做好德育工作的先决条件。引领德育需要经验，但是如果只是局限于机械地经验的模仿、经验的传递、经验的转移，不着眼于认识的提高和理论上的创新，其结果是必然导致经验的重复、经验的徘徊、经验的阻滞。因为经验无法超越经验。
只有认识提高和理论创新，才是做好德育工作的强大动力，才是德育工作可持续发展的源泉。因此我们每一位德育工作者，都要凭借自己的智慧与责任，让自己的德育工作始终伴随理论、伴随着认识，让认识和理论的引领作用始终在德育实践中凸显。诚然，由于我们水平的局限性，我们可能做不到创新理论，但是，我们能够做到学习理论、实践理论，创新我们的工作。
一、“以人为本”的育人理念
什么是德育？简单地说“就是把人培养成为‘一个人’的艰巨工程”。德育工作的终极目的是什么？一句话“为学生的终身发展服务”。 科学发展观的核心是以人为本。学校的德育工作，更不能脱离“人本”这个科学的话题。离开“人本”，那德育就犹如陷入“无源之水、无本之木”的工作怪圈。学校的发展归根到底，是学校中个个层面的学生都有所发展和进步。联合国教科文组织倡导人类应当共同遵守的生活价值观共12条：和平、尊敬、仁爱、宽容、幸福、责任、合作、谦逊、诚实、简朴、自由、团结。把二十一世纪教育使命精炼为：学会做人、学会做事、学会共处、学会学习。这是国际社会培养未来人才的标准，我们中国的教育不能也不应该偏颇这个标准。否则我们就无法与世界教育接轨。
(一)以人为本就要求我们从“使学生终生受益”的教育本位出发，确立教育主题。
国际社会对未来人才的要求是，必须具备三个方面的外显素质，即：学会做人、学会做事、学会共处。基于这样的理解，我们把高中三个年级的教育主题分别确定为：
1、高一年级：“不做自我炫耀的另类人”。
高一年级是高中起始年级，来自各个初中校，由于各个学校教育内容和教育力度不尽相同，导致学生的认知水平也参差不齐，极有必要利用入学教育契机，统一认知。我们把教育安排为三步走。
第一步，结合强化北师大平谷附中《校规》、《学生一日常规》、《学生奖励和处分条例》等，带领学生温习《首都市民文明公约》、《居民文明守则》、《观众文明守则》、《顾客文明守则》、《游客文明守则》《乘客文明守则》等行为规范。组织学生集体讨论辩论，罗列出自我另类炫耀的种种另类表现。
第二步，组织学生集体讨论辩论，分析自我炫耀的种种另类表现，给个人成长和进步带来的阻滞性危害。
第三步，组织“告别另类、摒弃丑陋、拥抱大雅”主题教育班会。
2、高二年级，“做有品位的附中学生”。
在“告别另类、摒弃丑陋、拥抱大雅”主题教育班会的基础上，组织学生集体讨论辩论，有品位的附中学生形象概念。在“做有品位的附中学生”主题教育活动大会上，我把怎样做才算有品位诠释为下面七句话：1、做啥也不能做脑残式的法盲。2、缺啥也不能缺失道德。3、丢啥也不能丢失性命。4、昧啥也不能昧良心。5、无啥也不能无知。6、坏啥也不能坏规矩。7、毁啥也不能毁名声。
3、高三年级，“做一个会抬头看路永远前行的附中学生”。
低头走路危险重重，不会看路迷失方向，我们期待的是学生永远前行。在主题教育会上我讲到，之所以用“看”路而不用“走”路，是因为有“看”才有辨别，有“看”才有判断，有“看”才有正确的意识，有“看”才能聚升出正确的行路方向。
三个年级的主题教育活动都是在“五自、五心”教育的大旗下，既相互衔接又递进深入。在精神层面上引导学生明确生命的意义，树立正确的人生观和价值观，进而化准责为日常行为。
（二
）以人为本就是要以“学生的内心感受”为教育本位，人本施教、科学施教。
教育的最佳效果就是映射如光的“回应”。要想获得这种效果。施教者就必须顾及被施教者的感受。
1、不要忘了自己曾经是学生。
从学生到教师，我们完成了从被管理者到管理者角色的转换。渐渐地我们习惯了用管理者的口吻讲话，习惯了从管理者的角度看问题、处理问题。忘了自己曾经是学生，忘记了自己曾经希望遇到怎样的老师，忘记了自己曾经的那份对心目中的好老师的渴望与祈盼。于是乎，我们和学生之间有了鸿沟。
2、在理解中换取真情。
理解不仅是一种胸怀，更是一种管理艺术。学生需要教师的理解，教师的理解对学生来讲，就犹如鲜花，沁人心脾。需要时的给予、烦燥时的倾听、悲伤是的的抚慰、困厄时的的同情——这些都是赢得学生真心拥戴的票源。
3、肯定中给予信任、燃起希望，激发学生前行的勇气。
美国心理学家詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定”。今天的学生“渴望”受到教师的“肯定”。一句话可以改变一个学生的一生，但让学生永远鼓足勇气，前行的一句话，一定是肯定学生的一句话!赞扬学生的一句话!
4、宽容中收复学生的心、凝聚孩子和家长的心。
凭藉着对人类历史广博精深的了悟，胸宽体胖的房龙写道：“从最广博的意义上讲，宽容这个词从来就是一个奢侈品，购买它的人只会是智力非常发达的人”。管理需要宽容，宽容好似“南风法则”中徐徐吹动的南风，让家长和孩子真正感觉到我们老师给予的绵绵暖意。
（1）逮住蛤蟆非得想攥出尿来，有时往往适得其反。
“人非圣贤，孰能无过”。“过””是每个人成长道路上的基石。著名作家丁玲老人家有句名言：“淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的”。北风强不强？强！但任凭寒风凛冽刺骨，却始终脱不掉行人身上的大衣。却让徐徐吹动的南风占了鳌头。
（2）在为孩子指明错误性质的同时，一定要给孩子改正错误的机会。一定不要当着学生的面从我们的口出：“天生就那副德性”、“狗改不了吃屎”、——之类的话语。更不能以“学校要不开除他，我这班主任就不干了”——之类的话语要挟学校。
（3）有原则的宽容，可以最大限度拉近与孩子及孩子家长的情感，加重教育孩子的砝码。特别是当学校准备处理孩子时，我们班主任老师更不要吝惜为学生求情的话语，因为那是自感无望的孩子的救命稻草。谁又会忘了在无望的时候帮助过着自己的人呢？
5、心罚是最糟糕最愚蠢的做法。
俗话说：恶语伤人腊月寒。学生可能记不住你对他的体罚，但是一定记得住你刺伤他自尊心，侮辱他人格的心罚。
6、学生违纪时要让他写说明书，不写检讨书，写检讨越写越恨老师，写说明时越写越恨自己。
二、集体育人的理念
1、要学会引导班主任教师树立正确的集体观念。什么是集体？前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基，关于集体观的阐述给了我们很好的诠释。瓦.阿.苏霍姆林斯基（1918-1970）是前苏联著名的教育家。他重视“集体”的教育功能，对“集体”有深邃的见解。
他认为，“集体”是一种“精神共同体”。它不是人员的简单组合，而是相互间的融合，在此基础上，形成不可分割的整体。“集体”的概念，在教育学与社会学领域里，具有它专门涵义的特定范畴。“人本是散落的珠子，随地乱滚，集体就是那根将珠子串起来柔弱又坚韧的细丝”。苏霍姆林斯基提出支撑“集体”的四大基石，即共同的理想、共同的智力、共同的情感、共同的组织。这四者之间是相辅相成的，一种基石的稳定和牢固，取决于其他基石的稳定和牢固。苏霍姆林斯基认为，在班级里建立共同的组织（包括严格要求、服从、领导、管理、依附制度）是必要的，但还有赖于共同的理想、智力和情感的形成，而这是需要逐步培养的。因而，真正意义上的“集体”，是逐步地、渐渐地建立起来的。共同的理想，指的是集体的成员有共同的善恶标准，即集体道德观。共同的情感，指集体成员对集体在情感上的认同。表现为学生对集体的伟大力量的崇敬上，以及对集体美的感觉上。苏霍姆林斯基认为，教师（指班主任）在班集体建设中发挥着主导作用。一个良好的班集体，是教师智慧和努力的结晶，深深打下教师影响的烙印。苏霍姆林斯基形象地说：“在集体中，如在水滴中一样，反映出的是教师的教育理想和他的世界观。”他断言，集体是教师创造的，没有聪明能干的教师，就没有集体。
(二)指导班主任教师学会用科学的班级管理法则构建管理班集体。要学会指导班主任教师建立班规。
利用班规管理班级。我们常讲：国有国法，家有家规。每个单位都有自己的“天条”及规章制度，班级也应不例外。高中一年级是高中起始年级，高二年级因文理分班重新组建了新的班集体，为了使学生在新的集体中有法可依，同时也为了避免班主任教师随意而为，德育处应及时指导班主任建立班规、修订班规。让班规成为实现学生自我教育和自我管理的手段，使学生真正成为班级的主人。班规的制定，要在高一年级“不做自我炫耀的另类人”主题教育活动基础上，由学生民主讨论后“集体成精”，绝不能是班主任的“智慧结晶”。只有这样班规才能最大限度取得全班学生的认同，才能最大限度地调动遵守班规的积极性和遵守班规的自觉性。违反班规时才能自觉地接受教育和惩罚。热炉法则形象地阐述了利用班规惩处的原则：第一热炉火红，不用手去摸也知道炉子是热的，会灼伤人的——警告性原则。这就希望班主任要经常利用班会或晨检，指导班干部经常组织全体同学进行班规的再学习、再教育，以警示和告诫学生不要触犯班规，否则就理应受到惩处。第二，每当你碰到热炉时，都必定会被灼伤。第三，当你碰到热炉时，立即就会被灼伤——及时性原则。惩罚要在学生违规后立即实施，时过境迁，效果就会大打折扣。第四，不管谁碰到热炉，都会被灼伤——公平性原则。惩罚对事不对人，教师要让学生明白，惩罚针对的是学生的不良行为，而非学生本身。特别值得提醒的是，利用班规对学生实施惩罚，要充分发挥学生的群体力量，形成群体氛围，要通过班级全员帮助分析——点明利害——指明方向——形成决议四个步骤完成这种教育形式。
（三）要学会用集体的力量，教育、帮助、感化、转化问题生。
木桶法则即一只沿口不齐的木桶，他盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板，要想使木桶多盛水，——提高木桶的整体效应，不是去增加最长的那块木板的长度，而是下下功夫依次补齐木桶上最短的那些木板。木桶法则给班主任开展班级班级管理工作的启示是：在班级管理中要下功夫狠抓学生中最薄弱的环节。俗话说：“一马勺坏一锅”。抓班级管理就要在问题生的教育、帮助、感化、转化上下真功夫，否则整个班级管理工作都会受到影响。
1把优化班级教育环境作为重中之重。
以良好的班风陶冶，用一种健康的舆论引导。有班就有“风”，不是这种风就是那种风，不是东风就是西风。俗话说：不是东风压倒西风，就是西风压倒东风。班主任在常规建设取得一定成效之后，就要下大力气迅速建成一种健康向上的班风，他是班集体长期形成的情绪上、言论上、行动上的共同意向。学生只有置身在一个实实在在的具有优良风气的受教育环境，才能健康成长。班风的建设同样要以学生为主人要在学生讨论后确定。要把明确班风的过程，凝练为学生自我教育的过程。
2着力抓住并抓准得力教育助手，帮助施教。
谁最了解需要帮教的学生，无疑是平常接触最多的同学。同龄人之间最容易沟通。我们不妨把教育、帮助、转化的工作交给他的学友去做。班主任一是要选好帮教对象“对眼”的人，二是引导小助手采取无意识帮教法。无意识教育管理法就是将帮教者的角色与被帮教者的角色差别尽量控制在对方都无法意识到的程度上。它可以避免逆反心理的产生，能减轻学生的心理障和对抗情绪。苏霍姆林斯基曾经说过“教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄的人，按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他们。”
3在班级集体内部努力营造一种和谐、协调的心理氛围，剔除问题生在精神上的“戒备”状态，使其永远贴近集体的价值目标。
陶冶本身就是一种以良好的风气为中介的潜移默化的教育，它给人的思想、性格以有益的影响。虽然人们把“近朱者赤，近墨者黑”也视为一种教育手段，但他在集体教育中是不科学的。班主任教师试图用把问题生与班内其他同学隔离开来的做法，只能是“木桶上的那块最短的木板”越来越偏离集体的价值规范。班主任教师应当在集体内部努力营造一种和谐、协调的心理氛围，最大限度使问题生不感到孤独和拘谨，在开诚布公、互助友爱的风气中真正感到人际交往产生的温暖，并进一步接受集体的价值规范。
三、全员育人的理念。
著名学者钟敬文先生谈他的历史观中有这样一句话：如果说教育是历史长河中的一条船的话，我们每个教育工作者不仅是他的搭乘者，而且是他的划桨人，让我们共同努力，把德育的浆划好，让教育之船始终沿着正确的方向一直向前。
（一）全员德育是是党和国家赋予教师的职责。
“全员育人不是一句口号,它是学校搭建平台后全员的行动”。
（二）引导班主任做建设优秀教师集体的牵头兵。
一个优秀的班集体无疑是班主任带出来的，但同样也是任课教师集体共同奋斗的结晶，这也毋庸置疑。在高中部全体任课教师会上，我就阐述过我的观点。在全体班主任会上我也一再强调“创建优秀任课教师集体”是创建优秀班集体”的重要要务。要求每一位班主任老师，无论从思想上还是行为上，都要做任课教师与学生乃至学生家长之间的纽带和桥梁；都要做“创建优秀任课教师集体”的牵头兵，真诚地希望并要求我们每一位任课教师，从管理和教育的大业出发，都能担当起一个角色，即“副班主任角色”；都能胸怀一个意识，即“班级成员意识”；都能履行一项职责，即“管理育人职责”。与班级共荣辱；与任课教师集体共荣辱。
（三）强调依靠任课教师集体做好问题生的教育管理。
问题生的教育和管理问题 ，始终是个老生常谈的话题，但的确又是一个在学生管理教育过程中不能避讳的话题。在全体教师会上我们一再强调，做好问题生的教育管理工作是建设优秀班集体的人脉保障。有的问题生可能是全体任课教师眼中的问题生，也有的可能只是一两个任课教师眼中的问题生。但是无论是哪种问题生，我们任课教师都有不同职责的教、引、帮、扶责任，都应该不离不弃地做好问题生的教育管理和转化工作。“就像对待羔羊那样，你要给心灵食物。寒冷的时候给它温暖；酷热的时候替它降温；快要走上迷路时，把它叫停，带它回到正道，采取一切办法，培养它走正道”。真诚地希望并要求我们每一位任课教师，都能够成为教、引、帮、扶问题生的能手。在表彰各类先进教师的时候，专设“优秀教、引、帮、扶教师”一项。
（四）注重在班级管理评价中融入任课教师评价问题
班级管理评价的终极目的和终极目标只有一个，那就是导、引、促学生，使其成为像模像样的人。课堂是学生校内生活的主阵地，任课教师是学生校内接触的最多的师者，谁对学生成为何等像模像样的人最有评价权，无疑就是我们的任课教师。我们要求学生服从教师管理、我们要求学生尊敬老师、我们要求学生课堂认真听讲勤于思考、我们要求学生认真完成作业……这些有且只有我们的任课教师才是至高无上裁定者。在我们管理评价中，每月底由学生所在班级全体任课教师对学生在课堂上的整体表现作评价。要求各位任课教师从创设优良的课堂氛围，提高教学效率的高度，做好这一本万利的工作。
（五）发挥任课教师对学生综合素质评价评价的作用
新课改中对学生综合素质评价除了要求班主任、学生家长、学生自评外，还有一个重要的评价人，那就是我们的任课教师。综合素质评价是对学生进行督导管理的重要手段。我们要求各位任课教师按认真做好此项工作。履行好这项义务，行使好这项权利。即要让学生清楚有人在评价他，更要让学生明白谁有权根据他的实际表现正在评价他。
（六）依靠课程实施德育。
1、“传道、授业、解惑”是《中学德育整体化纲要》对教育工作者提出的明确要求，更是《教师法》对教育工作者的法律规范。学校时刻不忘强化这种意识。
2、“没有无学科的德育，也没有无德育的学科”学校要引领教师明白，
教学层面的价值观引领是实施养成教育的主阵地。
（1）教学内容负载着价值观。
教学内容不管是语文、数学还是体育、音乐都凸显或隐藏着相应的价值观。
（2）教学气氛负载着价值观。
融洽、民主、愉快、紧张而又有序的教学氛围，在潜移默化中渗透着和谐、效率等价值观。
（3）教学交往负载着价值观。
课堂上良好的师生交往、生生交往、组际交往等，承载着平等、尊重、合作、互助、理解等价值观。
（4）教学过程负载着价值观、启发式、个性化的教学方式，承载着独立思考，独立判断，尊重个性的价值观；自主式、探究式的学习方式渗透着自信、主动的价值观。
（5）教学成果负载着价值观。
经过师生艰苦努力获得的教学成果，承载着勤勉、认真、有效、自我实现的价值观。
毛泽东早在1939年就说过这样一句话：“我们的队伍里边有这样一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领恐慌”。要保证自己不出现“本领恐慌”，唯一的法宝就是要加强学习，学会学习和坚持学习。要通过学习和实际工作的锤炼，使自己具备几招做好德育工作的硬功夫。
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作者：免费教育文稿网
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