小学班级管理与良性惩罚之间的关系

【摘　要】奖励与惩罚是教育过程规范学生行为自觉性，促进使学生养成良好道德品质和行为方式的不同强化手段，该类方式为学生的发展提供了指导和保障。然而，由于教育的现代化水平的提高与发展，富有时代特征的“良性惩罚”呼之欲出，越来越受到社会的重视。本文从良性惩罚的特征、应用等方面来阐述，力求突出此种教育方式的优越性以及其富有的深远教育意义。从而，正确引导班主任工作，准确评价学生的行为，促进小学班级管理，促进学生全面地发展，从而提升和改进教师的教学实践。

【关键词】班级管理；良性惩罚；因素；发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为一代新人。传统的教育、德育方式已不能完全适应现代教育、家庭教育的要求，多样的奖励方式，惩罚手段层出不穷。一旦某种强化手段运用不当，势必物极必反。在奖励下成长的孩子如“温室里的花朵”，受挫能力差；在惩罚下成长的孩子自尊心差，逆反心理严重。如今，良性惩罚的出现，给“恨铁不成钢”的教师带来了希望，为班主任班级管理提供了新的教育方法，这是一种督促学生内省，促其承担相应责任的方式。

一、良性惩罚的基本特征

一般认为，良性惩罚是指以爱为基础，以学生生理与心理发展为底线，以法律、法规为准绳，更好帮助受教育者健康成长与发展，有效遏制不良行为的教育方式。下面，从以下几方面来谈谈良性惩罚：

第一，良性惩罚的实施主体是教育者，对象是发生不良行为的学生。第二，良性惩罚以仁爱为核心，强调尊重学生人格，关注学生的个性发展。第三，良性惩罚以教育为目的。它突出惩罚的教育特色，弱化惩罚的物质，这样有利于减少受罚行为再发生的可能性。第四，良性惩罚影响的深刻性和长远性。“这种合理的惩罚制度有种于形成学生的坚强的性格，能培养学生抵抗和战胜引诱的能力。”良性惩罚产生的心理、行为效应较大，对学生的道德观、价值观产生的冲击较为强烈，产生的影响也较大。第五，良性惩罚形式的特殊性。一般以教师身体力行的本色教育与学生群体教育为主，这是有别于传统惩罚手段的表现形式。

二、良性惩罚的限制因素

首先，教师素质影响良性惩罚的价值取向。教师的心理特征、心理品质、人格特质和教育教学实践经验直接影响教师对学生不良行为的处理态度与方式。在课程改革背景下,教师头脑中一定要有新型师生关系的概念,对学生要以“爱”为基础，因为爱是教师自身内部力量的源泉，是通向学生心灵深处的道路，是创设优化教育环境的瑰宝；要尊重、关心、理解、信任学生，这样才有可能真正了解学生；要民主、平等对待学生，这是保证。以爱为基础，以信任为桥梁，沟通、了解学生，从而才能因材施教；从而才可能正确实施良性惩罚；从而才能更好帮助受教育者健康的成长与发展，有效遏制不良行为。此外，教师要能正确区别良性惩罚、体罚与变相体罚，在实施良性惩罚前要“熟悉各项教育的政策、法规，深刻理解《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》的真正涵义，用一颗赤热的心来教育我们的学生。”教师对良性惩罚的认识模糊，处理措施不当则会“穿新鞋走老路”，引起学生反感，使学生产生对抗情绪，以致于扼杀新型强化方式。良性惩罚要求教师在科学的方法观，严肃的法治观和协调的发展观的指导下，对学生的不良行为进行校正。从而使学生改正错误，使学生有所觉悟，起到警示作用。需要指出的是，良性惩罚有别于心罚，需要教师熟练把握尺度。

其次，学生的理解与认可程度间接制约良性惩罚的实施。学生的心理发展特点是由心理发展的条件决定的。小学阶段，学生心理发展具有较大的可塑性，在情感、情绪方面有了进一步的发展，并且情绪情感体验逐步与一定的人生观、行为规范、道德标准等联系起来。同时，随着法治教育的不断深入，学生对惩罚、体罚、变相体罚有了较深的认识，学生维权意识逐步发展。倘若教师行为不当反而会适得起反，只有当学生理解不良行为的本质与危害，认同教师作风、行为时，良性惩罚才能得以施展，才能如和风细雨般唤醒学生的道德感、荣辱观。

第三，家庭、学校和社会对于良性惩罚的赞同度影响良性惩罚在学校中的实施。马卡连柯强调：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用了惩罚能够有益处的地方，教师就应当使用惩罚。在必须使用惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”良性惩罚只有得到家庭、学校和社会的广泛认同和支持下，才能更好地发挥教育功能。青少年学生的不良态度与品质主要是由于不正确的价值观导向，或价值观模糊、混乱造成的，只有综合一切可利用的因素，营造价值观环境，才能帮助学生辨析个人行为，选择符合学生行为规范、道德规范的行为方式。另一方面，如果良性惩罚遭到家长，社会人士的反对，否认它的作用，那么将无法达成家校一致的教育手段，难以形成教育合力。

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