百变赏识，敲开孩子心扉 小学评价类论文.doc

小学       潘君琴

引子：

有一年寒假，三年级的儿子刚被我安排到一位书法很精湛的老师那里去学习毛笔启蒙，早听说老师很严厉，我心想：严师出高徒嘛，再说儿子在老师面前是只小绵羊，而且他的硬笔字还不赖，书法相通，应该起步较快。但孩子回家很沮丧，说：“今天真倒霉，书法课在一顿臭骂中结束了，人家毕竟是第一次学，就是写不好的，我已经很努力了，老师老是批评我不动脑，哼，老师一点也不赏识我，我不去了。”一个怀着对书法艺术无限憧憬的孩子在老师一次次的挑剔、训斥中，逐渐消弱对书法艺术的热情。而儿子学前班时去学国画，更是一点基础都没有，刚开始的作品，甚至连我这个当妈的都觉得惨不忍睹，但他却乐此不疲，进步飞速，在三年后已能代表学校参加市里的绘画比赛了。原因是国画老师是一位温和的曾经的小学教师，很善解孩子的心，言语间不时地流露出对孩子的赞赏，“今天很认真”、“很有激情的”……还用勤学卡、佳作卡、守纪卡等方式奖励。孩子们喜欢极了这位亲切的老师，于是孩子也爱屋及乌，更爱画国画了，进步自然也较明显。更难得的是孩子自愿学国画坚持了六年多，现在仍在继续，期间没有像学别的课程那样闹过情绪。我想很大的原因就是赏识的力量。

正文：

为师十几载，在苦口婆心教育孩子为自己远大理想而努力学习，却收效甚微的情况下，我逐渐明白“生为赞己者学”这个硬道理，君不见莘莘学子懒于勤学，最冠冕堂皇的理由是不喜欢这个老师，在深究其因，是觉得“老师不喜欢我”。原因如此简单。古人云 “士为知己者死,女为悦己者容。”多么深刻地说明了被欣赏所产生的巨大能量，因为被欣赏，让当局者有被重视、宠爱的幸福感，在这种幸福感的驱使下，一切努力都将变得心甘情愿，对于学生来说就是“我为赏己者学”。心理学家威廉·杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。作为教育工作者，我们的老师很早就意识到了这一点，也努力地卸下“一副威严的模样”，不让学生敬而远之，试着将这套育子宝典运用到学校教育中来，把“我要学生学习”的居高临下式教育变成“我让学生喜欢学习”的引领式教育。周宏先生的赏识教育已经风靡全国，但由于很多人对赏识的本质理解仍有所偏颇，以为所谓赏识就是表扬，其实“赏识教育不只是表扬加鼓励。“赏识”这个词，《现代汉语词典》给出的解释是：认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。其本质就是被关注、看得起。如果你重视我、看得起我，我愿意为你赴汤蹈火，哪怕是批评我都心悦诚服。

由此可知，除了口头表扬，我们还能用更多的方式丰富赏识的内涵，

实践中，笔者领略到赏识对孩子成长的非凡能量，于是潜心研究赏识之方式，用接纳、欣赏的心态去与学生交往，敲开孩子的心扉，变换赏识的形式，真真切切地赏识每个孩子，激起孩子潜在的上进心、求知欲，激发他们的潜力，帮他们鼓起远航的风帆。

一、放大优点，借机夸赞

笔者认为赏识孩子不一定都一老一实，有一说一，有时大可夸张点，乃至虚假点，因为孩子对自己的评价标准很不稳定，也很模糊，主要是来自与大人对其的评价，换而言之，他们不知道自己有多好，大人说他们有什么优点、缺点，他们就会信以为真，有句老话说得好：好孩子是夸出来的。孩子听到大人总是说自己是优秀的，孩子就会让自己朝这个方向做。那个做法得到大人的肯定，他就会重复，以期再得到夸赞。因此我们不仿夸张点，放大孩子的优点，重复孩子的优点。你可以将孩子所做之事带来的好处说得夸张点，让孩子有充分的满足感、自豪感、荣誉感，但关键是让孩子感受到你语气的真诚。下面是几个小技巧：

A与孩子独处时的夸奖，要注意语句含蓄，多描述孩子的行为带给你心里的愉悦感觉。夸后不立即提要求，以免让孩子觉得你是为了让他做事、或更高要求而别有用心地夸几句。

B人前多夸：在人前夸孩子，孩子会感到你的真诚。我常在搭班老师面前夸学生，美术老师来了，我会站在教室门口说：这帮孩子临近期末了，画画好像比以前用心多了了。孩子们听了一时间奋笔疾画；似乎要用实际行动来证明；英语老师在一旁，我会说，刚才您还没来，他们个个背书都很积极，我还特地提高嗓门，让学生听见，课后，英语老师与我交流，说这节课背书积极多了。

C、当着同学的面夸：一个学生提醒了我一件小事，我就大张旗鼓地在班里宣传：“多亏了某某同学记得这么清楚，还及时提醒老师，不然老师就会忘掉，后果可不得了，可能关系到我们班集体荣誉的。唉，老师年纪大了，事又多，很健忘，以后大家也像某某同学一样帮老师惦记着班里的事。”嘿，此后，细心的管家婆越来越多，自然真的帮了我这个“健忘“的班主任许多的忙。

D、借机夸赞：学生进办公室，当着全体老师的面赞几句，会让她感到一生的荣光。 “我们班这个小姑娘可是我不可或缺的小帮手，有了她，我省心多了。”“他可是我们班语文学科重量级的人物，总能写出与众不同的文章。”“这小伙子最近进步令人刮目相看，所以你们看我这几天心情特好。”只见这些中了头奖的孩子无一例外地如同燕子般满脸抑制不住的欢心，兴高采烈地走出办公室，接下去的一段时间，她会给你更多的惊喜。

E、借他人之口夸：一次在开会离开之前，进教室嘱咐学生认真自习，我一改往日把任务一布置，安排个班干部，再用后果很严重的话来吓唬，而是用了一分钟的时间，好好描述了一个场景：“上次在路上碰到一位值日老师，她很惊讶地对我说：你们班学生真是太自觉了，我还以为你在教室里呢？每个人做作业都专心致志，后来一看，只有一个班干部在讲台边。后来办公室老师评论，三（7）班孩子自律能力强，怪不得三项竞赛经常得优胜班。这件事让老师高兴了好几天，觉得走在校园的路上都很自豪呢！今天能不能让老师们在见识一下你们的自律能力呢？”看台下学生一副信誓旦旦的郑重模样，我还是惴惴不安地走了，结果挺让人满意的。

二、变缺为优，精彩无限

杜鲁门当选美国总统后，有一天，一位客人来拜访他的母亲。

客人笑着对杜鲁门的母亲说：“有哈里这样的儿子，你一定感到十分自豪吧！”

杜鲁门的母亲微笑地回答：“是的。不过，我还有一个儿子，他同样让我感到非常自豪。他现在正在地里挖土豆呢。”

杜鲁门的弟弟是一位农夫，但是，母亲并没有认为这位做农夫的儿子是无能的。对她来说，每个孩子都令她感到自豪，无论儿子是总统还是农夫。

在接受记者采访时，杜鲁门的弟弟是这样评价哥哥和自己的：“我为哥哥感到骄傲，他将是美国最优秀的总统之一。但我同时也为自己感到骄傲，我是一名农夫，用自己的双手养活了自己，照顾了父母。”

这是何等的自信！而这种自信正来自于母亲的赏识。

一个人不可能是十全十美的，但也不可能就一无是处，当我们面对一个孩子的不良表现一筹莫展时，不妨转个身，站到另一个角度，找出这个孩子的一个特点，孩子的很多特点在不同时间、看着不同心境下都是有双面性的，比如一个爱看书的孩子，假如他爱书爱到了痴迷的程度，也未必就是优点了，他不会保护眼睛，他忘了与人交往。而一个上课爱搞小动作的孩子，虽然他听课注意力不够集中，但在手工操作方面可能就因此而比别的孩子更胜一筹。优点与缺点就看我们在哪个条件下怎么看待了。如何变缺点为优点呢？我们把这些缺点也权当做是他的优点好了。如果一个孩子学习兴趣不浓，或是好管闲事，谁有点风吹草动的，他就爱插上一句。我们往往都是以打压为主，斥责着孩子自己不认真学习，把心思都花到管别人上了。而会赏识的老师，则就事论事，会觉得这孩子心细、懂得关爱别人，善于介入某项事件，且对事情的描述能力强，往往能把事情的始末表述清楚。我班就有个这样的男孩子，因为记忆力欠佳，他学习成绩不好。在家庭老师眼里，他不但是个学习懒散的孩子，而且总惹事，也不把家庭老师放在眼里，经常顶嘴，这使家庭老师很懊恼。笔者仔细观察这孩子，又从家庭老师的言谈中觉察到这位家庭老师对他的评价定位在“不听话又调皮”，于是这孩子就“你敬我一尺我敬你一丈”。而在学校，我尽量忽略他的薄弱环节，肯定他的优势：说话大方、积极发言、乐于助人。因此这孩子在校则是另一番表现，虽然他读书也是有口无心，但对于老师的话是言听计从，对任何事都积极参与，尤其是上课发言很是积极，而且信心满满的样子，班里最脏最累的活他肯定第一个挺身而出。典型的“壮士”形象。你能说这样一个孩子不是好孩子么？

就如同笔者文章前面提到的这位国画老师，她总能从另一个方向挑出孩子的一个优点来，孩子不够认真时，老师说：“他课间说的笑话逗乐了大家，有他在，大家很开心。”孩子进步不大时，老师说：“今天画得很用心。”孩子构图不够准时，老师说：“小莫颜色用得不错。”总之，这样的评价哪个孩子听了都不会觉得在同学、家长面前没面子，而对老师“怀恨在心”，丧失学习的兴趣，同时，也能让孩子和家长感受到老师在肯定你某一方面的努力时，隐含着对你的期望和要求，值得学习。

因此，赏识教育实质上是一种心态教育，身为教师首先要正视优点和缺点，换把尺子去度量就给孩子多一份自信，孩子的成长步伐越加矫健。

三、无声欣赏，胜于有声

既然赏识就是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬，那么赏识可以不必是语言的，只要老师重视学生的一言一行，接纳的态度、欣赏的表情比语言的夸要好，夸是寻求孩子与我们价值观念的一致，接纳、欣赏可以存在双方的价值差异。语言上的表达会给孩子误解与错觉，把接纳他、信任他的态度体现在行动上是不容易被曲解的。于是笔者总是变着法做一些无声的赏识动作。

例如生字词教学后，学生静静地在练写生字词，此时的我总是轻轻地走过他们的身边，不时地弯下腰，将一个粉笔头放在他桌上，表示他很认真，字有进步，我目前很欣赏，继续努力，会被老师选中放在食物投影仪上展览。于是更多的孩子巴望着象征老师赞誉的粉笔头。最后作品被选送到上面的孩子是桌上粉笔头多的（也就是进步快的，可能不是班里写字最漂亮的），当本子展示在大家眼前，我只让学生比较后面的比前面的好在哪里？这样赏识在关注着学习的过程，而且无声胜有声。

当我们在竭力进行提优补差的同时，不妨也面带微笑地多看看那些默默无闻的孩子。虽说他们的成绩算不上出色，但也许，他们中间有作业做得特整洁的，有自觉守纪的，有关心集体的；也许，手工做得最好的，画画得最出色的，歌唱得最好听的也在他们中间。他们看似不求进取，得过且过，其实他们也有着自己的愿望与憧憬，也有在某一方面想与同学一比高低的雄心壮志。教师如果能及时发现这些属于他们的可贵之处，向他们投去赞赏的目光，搭建一个展示的平台，或开辟一块展示专栏，或留出一段展现时间，让他们能将自己平时不被人知的优势展示在公众面前，不光让孩子感受到老师对自己用功的肯定，也是给他们一次让同学认识一个不同凡响的自己的机会。这是一种很有“杀伤力”的赏识方式。

四、巧设名目，别样赏识

每班总有几个孩子无论老师使出什么招，进步总是不太显著，批评吧，越来越颓废，表扬吧，熬不了一天。

笔者曾在讲台旁设置了一个“倒霉桌”，以警示学生积极上进，要是屡教不改或一直走下坡路，就有被请到倒霉桌的危险，但效果不大好，一帮差生整天提心吊胆，唯恐自己被推荐到这“宝座”上，于是行事变得小心翼翼，势必影响了上课的情绪与积极性。而表现不佳的几个学生的表现反而让你进退两难：不坐倒霉桌吧，老师执法不严，坐过去吧，有可能让这个孩子破罐子破摔，更鼓不起前进的风帆。

后来，我突发奇想：何不变一个角度，变“捉虫”为觅优，将“倒霉桌”摇身一变称为“贵宾席”，为进步大的孩子而设。“贵宾席”，可能这一桌名与时俱进，很是新鲜，吊起了不少学生的胃口，低年级的学生是很容易激动的，又因为这次不论是谁，老师、同学心目中的优生也好，差生也罢，我们现在抛开一切过往基础不究，只看你进步大不大，说起进步，可能后进生的进步空间更大些。宣布之后，为了重视起见，我特地很用心地将曾经的“倒霉桌”装饰一番，让他具备“贵宾”之宝座的优势外貌，更能诱发孩子们的好强心。之后我悄悄瞄准了一个性格内向的男孩（赵某某），一直以来他不声不响，对所有学科的学习积极性都不高，成绩平平，而且小动作很难纠正。于是我抓住了一次作业中他比以往工整点的字迹，大加肯定，说最近几天，他说进步脚步最快的一个，老师邀请他第一个坐到“贵宾席”上。下课时他搬了过来，表面上他平静如水，我估计最好的成果是：小动作减少些不至于太分心，但之后几天的表现着实让我意外：一直以来对作业很不上心的他，居然一夜之间将自己的字迹改头换面，以至于我改作业时都几乎认不出了。几天后他的妈妈很兴奋地告诉我，一向很内向的儿子，平时很少与家长交流班级发生的事，那天一回家就报告好消息：潘老师请我坐贵宾席了。其母的言语中有难以抑制的激动。此后的几个星期，发觉上课时他举手时的眼神中期待逐渐占领了犹豫，虽然声音还是轻，但是目光坚定了很多，扭捏、羞怯已慢慢远离。

这也是一种赏识的方式，从源头上改变了学生对于被动学习的状态，远比在高压下提高成绩更有意义。

五、头痛医脚，迁移赏识

教师有意无意总把目光定在学科成绩、作业质量、上课发言这几点上，这方面弱的孩子，经常成为出头鸟，于是一差百差，好像这个孩子什么都不行，其实走出课堂这个小圈，我们把自己的工作定位在教育而非仅仅教学上，那么我们要做的事远远比这宽泛，我们的目光可能会着眼于孩子的成长需要，我们可能会更多地纵向比较，我们可能会更重视学生的可持续发展，更有耐心引导。很多学生因语数学习成绩一般，总是将自己定位在中等生的位置，久而久之，没有了奋进的内部动力，看起来就像是混日子一般。

有个女孩吴某某因从小父母离异，做了姑姑的女儿，平时都由爷爷奶奶养育，孩子缺乏与父母沟通，变得很任性，一有情绪会不来上学，别说家人，就连老师去校门口请也不给面子。对于学习很不上心，经常少交作业，能应付就应付，尤其是习作水平很差。几乎天天清点作业都有她的名字，而且好像这小女孩脸皮很挺厚，每次都看不到她害羞的样子，而是微笑着拿过作业本硬着头皮去草草补上，改天还是这样，这使老师颇感烦恼。我感到一阵挫败感，怎么能让孩子有这种不以为然的作业习惯呢？但同时孩子脸上的微笑告诉我，这是一种掩饰，这个年纪的孩子是有上进心的，而且应该很容易被点燃，回想起她课余对于帮助老师打理班级小事真的是很有积极性，于是我告诉自己耐下心，先抛开她作业上的不足，也给自己松绑。有次习作，这位学生写到了照顾弟弟的事，虽然作文照样很粗糙，但从文章中我发现她是个挺能干又有爱心的孩子，在班里评讲作文时故意只说取材真实、感受真切、照顾弟弟很有一套，多有爱心啊！我静候着这块小小的石头荡起美丽的涟漪。果真这孩子觉得老师很欣赏她的能力，她迫不及待地表现给“悦己者”看，此后每天向我汇报：今天我帮奶奶干什么了，我帮妈妈做了什么家务。期间我会恰如其分地加上一句：“你还会做这个呀？真不错。”“弟弟是不是很喜欢你这个姐姐呢？”因为亲近了，所以她活泼的本真性格很快显示出来，上课很积极，也许在她小小的心里有种被认同的感觉，无形中触动了她的神经，作业质量也突的提升，据她奶奶反应：“回家后老提我们老师怎么样说，就听你的话，现在做作业自觉多了。老师，麻烦你叫她在家里别任性。”看来，有时头疼可以医脚，教育如同中医，经脉相连，只要你找对了穴位。

另有一女学生张某某，平日里把精力和小聪明都用在动脑筋如何从家里拿钱买玩具上。对于学习总是有一搭没一搭的，自然在大家心目中她不是好学生，但这孩子的声音很甜美，课文朗读有味道，我就经常请她朗读课文，让她在同学面前多点正能量，让正经事多占据她的“空虚”的精神世界，虽然这还不能短时间内彻底根除她乱花钱、随便拿钱的坏习惯，但课堂上她觉得自己也能像“优等生”一样，被老师请上台示范朗读，不知不觉，语文课中，她不再低头、含胸，读书越来越绘声绘色了。此法从某个层面上可以说转换了一个问题学生。

特殊学生总有这样或那样让人不省心的缺点，经常提及缺点就会让孩子抬不起头，总在那儿出差错。孩子身上的优点不一定就是学习上的优点，当此路不通时，我们不妨另辟蹊径，撇开学习上的缺点，迁移赏识，也能无意中激励她其他方面不断有不同凡响的表现。

六、适时冷却，产生期待

陶行知先生曾精辟地指出：教育的目标是培养人中人，而不是人上人，更不是人外人。经常得到赏识的孩子会有一种症状——一总觉得在这方面他在班级里就是顶级人物，经常飘飘然，觉得他的水平没有人能够超越。而教师如果经常表扬这部分学生，会让其他学生觉得这些同学就是他们无法逾越和学习，干脆不要跟他们比。我们的教育是应该让孩子的生命处于一个和谐的状态，而不是让一部分孩子凌驾于大家之上。

有位成功的语文老师曾告诉我一个有趣的事实：她读学生的优秀习作给全班同学听时，经常会特意选择中等生的，因为她发现当她拿优秀学生的作品朗读时，同学们的目光黯淡，一副“她的就是这么好，老师总读她的，我们就是写好了，也不能入老师法眼”的表情。而奇怪的是当拿中等生的作品读时，总会引起一阵骚动，大部分孩子两眼放光，他们觉得“真想不到他的作品也被老师赏识，要是我努力一下也行。”这种同等激励效应的力量不可小觑，不光给了大面积学生信心，更是让时常受表扬的学生受到震动“我不能松懈”，让他狂热的心适时冷却一下，在这种转向赏识中让优学生产生期待心理，期待被老师再次相中。

我曾经的一位学生陈某某，因为父母对文学的热爱，从小很重视熏陶，一进小学就显露出高人一筹的文学底蕴，古诗积累不亚于老师，对语句的理解能力远在同学之上，几乎每次习作总能登载在班级优秀习作集中，每次语文竞赛，他就是当之无愧的第一个先锋者，几学期下来，慢慢的优越感占据了他的心，回答问题时的总是用得意的扫视一下教室。这让我有一种即将失去一员猛将的预感，是一直的夸奖麻木了他进取的神经，羁绊了他前进的脚步，他开始用老本向同学炫耀。于是我不露声色地减少了展示他作品的机会，用进步学生的代替他的。此后几次习作，他一如既往地四平八稳，论文采、深意，他的作文仍然可以当之无愧地名列前茅，但我宁愿选择进步飞快的、让人眼前一亮的文章；课堂上他昂首挺胸地作答，我亦没有高度评价，而是很平静地微笑着说“嗯，对”，再继续让大家各抒己见。他稍有不安的神态让我捕捉到了他的敏感。此时要适可而止，不能让学生觉得他从此被老师冷落，不能让孩子从老师的眼神里找到否定与冷淡。果然这个孩子开始紧张，他注意同学的发言，原来其他同学的言论也很精彩。于是他终于又能静下心来仔细聆听别人的发言。慢慢的，我从他的发言、作文中感觉到了他奋进的力量。

孙子兵法曰“欲擒故纵、以退为进”，让这些领先的孩子产生危机感，充分发挥他的潜力。也让学生明白了人各有长处，应该互相学习，博采众长，相得益彰。为师者要适时把高热的赏识冷却下来，让学习优秀的孩子对老师的赏识产生磁性更强的期待，同时激励了中等学生的信心，赢得了百鸟争鸣的局面，值得！

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