班主任工作艺术与有效转化后进生的方法

班主任工作艺术与有效转化后进生的方法

邹凤华

摘要：所谓后进生，实际上是指那些学习潜力未被开发的学生。他们也具有与其他学生相同的正常智力，具有发展的潜力。本文拟从中学教育实际出发，探讨后进生的教育转化问题。

关键词：后进生成因与转化   班主任工作方法

一、影响后进生的障碍在于非智力因素

　  学习潜力未被开发的后进生，构成他们进步的障碍不在于智力因素，而在于非智因素，主要是情感、意志和兴趣方面的缺陷。这些非智力因素构成障碍有：

1．动力障碍

动力机制是激励人们为一定目的而行动的内因，它包含两个要素：一是认识，即认识到行动对自己有意义；二是情感，即人们对行动有兴趣。认识是产生有目的动机及实现有目的行为的前提，伴随认识过程产生的情感体验对认识活动具有直接促进或抑制作用，即情感可以转化为动机，使学习活动具备“能源”，也可使学习者丧失求知欲望，给学习带来“阻抗”。后进生遭受过反复失败的挫折，对学习本身缺乏积极的情感体验，其理智得不到正常发展，他们不知“勤奋”为何物；缺乏主动追求的精神，把“我要学”变为“要我学”；他们多次受到老师和家长的批评，受到同学们的讽刺和嘲笑，逐渐失去学习功课的自信心；他们的感知观察力、记忆力、想象力不断下降，自尊心不断受到伤害，自卑感日益滋长，学习热情日渐低落，形成了难以逾越的动力障碍。后进生缺乏学习动力，在认识上也有误区，有的以老子的存折为资本，不知财富的创造需要奋斗；有的认为读书越多越贫穷，不知知识的经济价值；有的认为读书太辛苦，不如吃喝玩乐享受；有的认为自己不是读书的材料，不如赶快去找份工作实在。

2．意志障碍

学生的学习活动并非始终由兴趣所牵引，它随时接受着困难、挫折，甚至痛苦等情感的考验。由情感转化而来的动机能得以强化、能将一般兴趣升华为稳定兴趣的乃是意志。后进生在意志方面的缺陷：一是缺乏自觉性。他们在一切需要意志努力的活动面前总是处于被动地位，依赖老师、家长的督促或帮助，极少能主动完成；他们怕苦怕累，时冷时热，在活动中遇到困难和障碍时，很快地表现出急躁、动摇、退缩。二是缺乏自制性，他们不能控制、约束、协助自己的情感和行动。和一般学生相比，他们的神经控制机能较弱，忍耐性较差。三是缺乏坚持性。他们没有为实现自己的目的而坚持到底的毅力和韧性，往往缺乏信心，他们对学习和工作总是急于求成、虎头蛇尾，特别是对过程比较复杂、时间较长的活动，总是浅尝辄止，难以坚持到底。意志是学习者矢志不渝、百折不挠的基本动因。学习动机必须建立在对目的、结果有所向往的基础上，必须与学生的“自我需要感”融为一体，并得到意志的监护，即便经历毫无兴趣的过程，也能发挥主观能动性并通过努力来加以坚持。青少年学生由于心理、生理尚未成熟，独立性尚未形成，尤其需要培养顽强的意志，后进生缺乏的正是这些。

3．习惯障碍

习惯是一种比较固定地机械地去完成自动化动作的倾向，习惯成自然。良好的习惯可以使人有更多的精力去完成更多更重要的任务。后进生未养成良好习惯，其进取心往往被积习的包围和干扰所泯灭，他们懒于动手、懒于思考、懒于提问，或者粗心大意、草率马虎；或者不做作业、抄袭作业；或者不会阅读，从不预习、也不复习，终日无所用心，表现为学习习惯不好。有的坐无坐相，站无站相，上课不专心，总是左顾右盼，自己无心学习，还妨碍他人学习，表现为行为习惯不良；有的自由散漫，懒散疲塌，生活无节律，起居不按时，表现为生活习惯不佳。可见，那些学习潜力未被开发的后进生的障碍不是因为智力低下，而是由于原来的学习基础没有巩固，学习无动力，缺乏克服困难的勇气和意志，缺乏良好的学习习惯。

二、产生后进生的原因在于教育不得法

我们的教育走进了一个怪圈，老师向学生们倾注社会的期望，家长在他们身上寄托自己的理想，唯独没有给学生自己留下一席之地。学生在受教育的过程中失去的可能恰恰就是他们自己，此其一。其二是，一面说要培养学生全面发展的素质，可是导向机制却拼命地把学生往应试轨道上拉，各科教学都是企图把学生引入“标准答案”的死胡同，一批批在应试竞争中的失败者自然成了学校、老师和家长责备的对象。虽然他们也曾多次试图争取成为“应试”中的成功者，然而冷酷的现实却是不断地失败。要知道，学习的反复失败，毁灭的不是学习的分数，而是活生生的充满发展希望的人。陶行知先生说过，没有教不会的学生，只有不会教的教师。笔者认为，后进生产生的主要原因是我们的教育不得法。这里的教育既包括学校教育，也包括家庭教育。

1、方法简单、粗暴

教育工作是一项极具艺术性的工作，教育效果的优劣，很大程度取决于教育艺术的把握和教育方法的运用。动辄责怪、训斥、体罚，甚至打骂，是一种粗暴的教育方法，是教育和管理工作中的明令禁止的方法。一些教师和家长非常习惯地采用这种原始的、低级的教育方式，造成师生关系或父（母）子（女）关系的紧张和感情上的不和谐；有的甚至将学生赶出教室，将孩子赶出家门，野蛮的方式伤害了学生的自尊心，他们得不到学校的温暖，得不到家庭的温馨，产生了与教师之间，与父母之间的对立情绪，哪来的学习劲头？简单的教育方法，也会造成沉重的抵触情绪，挫伤他们的学习积极性。有的后进生往往是课堂上的活跃因素，他们既有思维敏捷的优点，也有好动、好发言的特点，容易出现课堂越轨行为，于是有的教师就采取粗暴态度给以刺激，有的家长则认为孩子是多动症而求医矫治，这些学生对教师的批评、对家长的举动不能理解，因而产生不礼貌行为，甚至顶牛。其结果只能把他们推向后进生行列。教师的责任是传道、授业、解惑。如果只管灌输知识不能为学生前进领路，也不能给后进生指路，只会磨灭学生的志向和学习信心，形成学生后进的死路。因此，教书育人不仅仅是教育艺术的问题，而是教育责任、教育道德的问题。

2、缺乏爱心、关心

爱是教育的光芒，爱是启开心灵之窗的钥匙，没有爱便不可能真正赢得孩子的心。由于事业心、责任感和职业道德的差异，一些教师对学习成绩优秀的学生、对听话的学生、对与家长有特殊关系的学生能有爱心、关心，但要热爱那些不大听话、学习成绩很不起眼、甚至与教师顶牛的学生，则是一句空话。爱心、关心的实质是尊重学生的人格，保护他们的自尊心。后进生形成期往往表现有一定的学习热情，当遇到一些学习疑难希望得到老师的帮助时，有的老师却明显地表示不耐烦，甚至讥笑他们“这个问题你搞不懂的！”有的故意把这些学生的座位往后排和边座放，甚至连他们的作业都不予批改；有的教师不会保护学生的自尊，每次考试后都公布成绩或排名，使他们感到自己总是比别的同学低一等、矮一截；有的教师总是板起面孔，从不过问学生的冷暖和困难，学生也不敢把自己在学习上、生活上遇到的困难向老师和家长倾吐。他们产生出一种“最恨的人就是老师”、“最不达理的就是父母”的心理，于是听不进老师的讲课，其他任何教育活动，也都难有成效。有的家长只顾忙自己的事业，不去过问子女的学习和生活，有的只是关心子女的食宿，有的溺爱、袒护子女，有的不信任子女，甚至把他们的进步看成是欺骗。教师、家长对学生缺乏爱心、缺乏关心、缺乏为他们服务的精神，不能以应有的热情去创造学生的良好心理效应，不能使他们产生强烈的进取愿望，这些学生便得过且过，或者想逃学，或者要离家出走，去寻找属于他们自己的世界。