“行为导向”教学法在职教师资培养课程中的应用

　随着经济和社会的发展，我国职业技术教育正从规模扩张型向数量扩张和质量提高并重型转变，提高职业技术教育的质量成为当前的重要任务，其中职业教育师资的质量和水平的提高是关键。同济大学职业技术教育学院在职教师资培养的教学实践中，将国外近年来为培养人的职业行为能力所采取的“行为导向”教学法运用到职教师资培养的课程中，为提高职教师资培养的质量进行了有益的探索。
一、“行为导向”型教学策略
　　自20世纪80年代以来，“行为导向”一词频频出现在欧美职教文献中，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇，一时成为改革职业教育、提高教学质量的代名词。
1．“行为导向”型教学策略以培养职业能力为目标
　　“行为导向”研究者认为，现代企业需要的不再是掌握固定知识和单一技能的劳动者，而是具有创新能力、合作精神以及计划、实施和评估反馈等系统行为能力的高素质的劳动者，劳动者所需要具备的这种全面的素质就表现为职业能力。因此“行为导向”型教学策略将培养未来劳动者的职业能力作为职业教育的最高目标。
　　从职业能力所涉及的内容范围上可分为专业能力、方法能力和社会能力（图1）。

图1 职业能力的组成

专业能力
　　专业能力是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力，包括工作方式方法、对劳动工具的认识及使用、对劳动对象的认识等等。专业能力是劳动者胜任职业工作的核心本领。对专业能力的要求是合理的知识结构，强调专业的应用和针对性。
方法能力
　　方法能力是指独立学习、获取新知识技能的能力，还包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价等。方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的知识技能的重要手段。对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。
社会能力
　　社会能力是与他人交往、合作，共同生活和工作的能力，包括人际交流、公共关系、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。社会能力是基本的生存和发展能力，是劳动者在开放的社会劳动中必须具备的素质。对社会能力的要求是积极的人生态度，强调对社会的适应性、行为的规范性。
方法能力和社会能力与专门的职业技能知识无直接联系，当职业发生变更或者劳动组织发生变化时，这种能力依然存在，因此是一种跨职业的能力。在西方，人们把它称为人性能力。这说明，“行为导向”的职业教育又是以人为本的。
　　传统的职教课程模式往往带有浓厚普教学科中心色彩，是一种以“认知”为宗旨的课程模式，因而不适用于培养主要能“会做”的劳动者的职业教育。“行为导向”型教学策略摆脱了传统学科中心课程模式的影响，从学科本位向能力本位发展， 将传授专业、方法和社会能力作为职业教育的重要内容和目标。
2．“行为导向”型教学策略以职业行为为教学导向
　　既然“行为导向”型教学策略以培养学生的职业行为能力为宗旨，因此教学上是以从事现实的职业活动的任务要求为内容，以现实的职业活动进程为组织教学活动的线索，以学习者为中心开展教学活动，即是一种以职业行为或工作任务为主导方向的教学策略。
　　具体说，“行为导向”型教学策略就是强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，教师遵循“确定目标、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的职业行为过程（图2），让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，独立地评估”，使学生在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

图2 完整的职业行为过程

3．“行为导向”型教学策略的教学模式
　　“行为导向”理论在教学实践中形成了项目教学法、案例分析教学法、角色扮演教学法、模拟教学法等多种教学模式。
项目教学法
　　项目教学法是将一个任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计、方法的选择、实施、检查到完成后的评价，都由学生自主完成。教师在其中起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个项目的实施，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，掌握工作方式与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力。
案例分析教学法
　　案例分析教学法是让学生在解决问题和决策的行为环境中形成职业行为能力的一种方法。它要求学生对实际职业实践中所出现的问题进行分析，让学生亲身经历解决问题的整个思维和工作过程，如认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由，并能得出相应的结论。案例分析教学法可培养和发展学生决策的能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息的能力和将整个决策过程的思维用语言表达的能力。
角色扮演教学法
　　角色扮演是根据学习的需要，让学生扮演一些角色，亲身体验角色的心理、态度、情境等，借此可以认真地观察某一特定角色的行为方式，并能在特定的条件下学习和掌握某种职业行为能力。在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。
模拟教学法
　　模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。据此还可获得重复训练机会，以及随时进行评价的可能性。模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了职业教育与培训特有的属性、要求与规律，让学生得到真实意义上的职业锻炼，由此培养学生的专业能力、方法能力及个性与社会能力。
　　上述教学法具有如下共同特点：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

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