强化班级常规管理 提高教育教学质量—— 在高一班主任培训会上的《班级常规管理与学法指导》交流稿

这则寓言形象地说明了一个道理：温暖胜于严寒。在班级管理中运用“南风原理”，尊重和关心学生，以学生为本，多点人情味，使学生真正感觉到班主任给予的温暖，从而缩短师生距离，便于沟通。如果班主任给予学生的感觉是严肃的、高高在上的，要求学生跟我们对话要毕恭毕敬、小心翼翼，从现在的管理实践和管理理念来看，这不是我们追求的效能。假若师生之间能够做朋友，和谐相处，反而更能妥善解决问题，甚至避免学生的对立情绪、反抗意识及阳奉阴违等现象的发生。比如当学生出现违犯校规或者是犯了错误时，在不处分不足以体现班主任权威的思想指导下，采取北风似的处事态度追问原因、带着反感的表情与学生谈话，只能增加学生的掩饰、撒谎、敌对的逆反心理，不仅于事无补，反而会激化矛盾，引发更多的麻烦与问题。如果能多用下面的词汇：“让我们一起来分析一下”、“需要我来帮你吗？”、“这样会不会更好一些？”等，加以关爱而非冷漠或嫌弃的眼神、微笑而非麻木或鄙视的表情，还可以拉拉手，拍拍肩、拖把椅子让学生坐下来等肢体动作，把班主任和学生放到同一条战壕里，并肩作战，让学生觉得我们是他的战友，是可以依靠的人，信赖的人，使学生愿意将客观事实与他的主观想法说出，这样更利于班主任快速彻底地解决班级存在的问题。

班级管理模式的多样性：班级管理的模式很多，下面概括的介绍几种模式。（1）辐射模式： 这种模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。这样在结构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。（2）树状模式： 这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全网状模式：在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。

四、班级常规管理的十二字诀：“低起点、严要求、重过程、轻结果”

低起点、严要求。现在的学生越来越小，越来越娇，越来越拗，可能是在家当皇帝、当公主习惯了，就不习惯被人管着。针对这种情况，从开学初就按“低起点、严要求”的思路去做，把各种“规范”、“准则”、“守则”、“提倡”、“不准”进行归类，分成层次，逐渐要求学生去做。例如：刚开学，只要求学生遵守学校基本的规章制度，其余一律免谈，两周后再要求学会记课堂笔记、整理笔记，过一段时间提出诚实守信礼貌待人……如此反复，在螺旋中上升，学生所养成的习惯牢不可破，并且学生感受到的压力也小得多，比起一下子提出几十条要求的效果要明显得多。因为你对他只有一条要求，好落实，易操作，便检查，你要求严一些，学生也容易接受。他完不成，自己都觉得对不起你，也会觉得自己太没面子了——这点小事都摆不平，何颜去见亲爱的同学。

重过程、轻结果。在班级管理中，过程重于结果，因为有许多事情的结果是不可控的，例如打扫卫生，每位同学都尽心尽责，作为班主任看了都十二分地满意，可是只要有评比，就总有一、二、三之分啊！有时你不下地狱谁下地狱？这时候的学生最需要的就是班主任的认同和鼓励。如果你非常看重结果，学生定会大失所望。

低起点、严要求；重过程、轻结果，不是一时心血来潮的产物，它是符合教育规律的，人的学习、成长过程就是由易到难，由简到繁螺旋上升的过程，在这过程中，只要有了付出，就该得到肯定，况且，当小收获积累到一定程度的时候，就自然成就大丰收。

五、班级常规管理要重视师生间沟通

（一）师生之间的无效沟通

教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生，而且还会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。

班级管理中，教师的不良沟通行为主要有：

1、抱怨（开始少数学生会有自责，抱怨多了学生会无动于衷，直至反感）

2、窥探隐私（造成学生难堪和怨恨）

3、苛刻盘问（学生封闭心灵）

4、藐视（伤害学生自尊，学生疏远、反感）

5、讽刺嘲笑（不但不会激发学生改正错误，反而会毁掉他们的学习动机）

6、遥控、设“线人”（离间学生之间关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展）

7、恐吓（引起学生惧怕，心理上疏远）

（二）实现师生有效沟通的原则

教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。

1、首要原则