让心灵软着陆 班会课中渗透心理健康教育的尝试和体悟

我们学校的学生绝大部分经济条件是可以的，很多家长朋友是做点生意挣了一点钱的，父亲在外拼搏，母亲在家里照顾孩子，对孩子是比较宠爱的，有些可以说是溺爱孩子的。从心理健康教育的角度，班主任与家长的分歧主要在于教育观念的不同。学校的科学教育和家庭的溺爱教育的矛盾，严重的影响了学生的情感选择。家庭作为社会的细胞，是学生作为个体生命的载体，家庭的心理教育和情感教育直接影响学生个性心理品质的形成，因此，我们还需要利用班会课及时地传达我们对于家庭的期望，也通过孩子向家长渗透我们的教育管理的理念。

同时，在班级的集体教育之中也存在集体的自我约束力量，在心理健康教育中巧用班级的自我管理，从班级的凝聚力、班干部的管理，良好班风和学风的形成等方面入手，使班主任和班级的自我约束力量形成教育合力，定会达到事半功倍的效果。

三、心理健康教育贯穿于班会课中，班主任进行角色转换

列宁说过“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”心理健康教育过程中，有一个很重要的观点就是“平等”。教师和学生在进行心理互动的过程中必须是一种平等的身份，教师的身份和观点不能凌驾于学生之上，否则，就只会让班课中的心理健康教育演变成传统模式下的说教教育，引起学生的反感，与研究目的背道而驰。这就特别要求班主任必须放下“权威”，和学生达成感情上的共鸣。

班会课中的心理健康教育就是通过组织学生开展讨论、表演、游戏、制作等活动，寓教育教学于活动之中。因此，课堂上需要的不仅仅是权威角色的教师，而更应该是有主持人似的教师来充当这一角色，在活动教学中营造这样一种课堂氛围——有好奇、有疑问、有争论、有笑声，使学生在不知不觉中受到教育，心理情感达到升华。中学生尤其是初中生处于自我意识觉醒并迅速发展的特殊年龄阶段，这时学生特别关心自己的形象——从外貌到内在的各个方面，特别关心别人对自己的看法，被人尊重的愿望比过去任何时候都更为强烈。自我表现的愿望也空前迫切，愿意在别人尤其是权威者的面前展示自己的才华。班主任在这时就应当放下权威和主导的角色，成为一名观众，满足学生的情感需要，享受成功的喜悦。只有学生理解了你的情感，悦纳了你的情感，你才能引导他们步入真理的殿堂。在班课中渗透心理健康教育始终应当贯穿的角色就是作学生的朋友，进行婉转的情感传递，动之以情，晓之以理。

四、班会课的心理健康教育要关注实效性和针对性

班课中渗透心理健康教育主要是通过研究学生在不同阶段的心理特点，有针对性地解决学生存在的共性问题，从而达到帮助学生树立信心，坚定意志，克服学习困难，身心愉快地全面发展的目的。如我们现在的教育对象是寄宿学校的学生，而且是初三的学生，那么我们每一次的考试前动员就可以换一种方式，变成是考试前的一种快乐总动员，通过树立学生的快乐积极，乐观地面对挑战和考试，促进良好班风的形成。通过形式多样轻松愉快的心理教育方法，改革班课陈旧的模式，为德育工作更好地适应新世纪的发展，适应学生的发展探索新的思路。

我们的孩子是学校的未来，是家庭的希望，是祖国的花朵，我们希望他们是一朵朵鲜艳健康而快乐的花朵能够在将来的每一寸土地上都好好地成长，成熟，成材，为社会多做贡献，发光发热。
 

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