班级文化建设的摸索

2、重视其人格教育。放大他表现出来的任何优点使其重拾信心。

3、进行情感教育。营造关爱氛围，使其远离精神孤独，感受集体温暖。

4、把握行为细节，寻找心灵切入点，达到感化心灵的效果。良好的集体氛围的形成，离不开每一个学生的努力，离不开师生之间、学生之间的默契，离不开相互的关注和情感的交流，更离不开“爱”。

对于弱势群体来说，爱是润滑剂，是动力，是源泉。以爱为出发点去探究转化“弱势群体”的科学方法必须灵活多变，因势利导。

四、通过周记与学生在内心共同交流，通过"绿色周记"走进学生的心灵，拨激学生的心灵浪花。

坚持让学生写周记有利于提高写作水平，因此在担任班主任工作的实践中，指导学生写周记也是一项必不可少的工作。由于学生对待周记的态度有差异，所以往往会出现为了应付检查周记而写周记的情况。为了克服这一现象，班主任应阶段性地提出具体要求。我对学生写周记作了明确要求：要写"绿色周记"，即真人真事，不能编造，也不能杜撰；反映自己的真情实感，不无病呻吟。写作的形式分两种：一是随意式的，二是命题式的。比如《今天，我最……》、《本周记事》，老师通过能准确及时的了解和处理学生当中的状况，便于开展班级管理和建设。特殊的命题是专指反映节假日的情絮、反映参加有益活动的体验、反映偶然事件的思考等。比如：开学初的《同学，你好》、母亲节的《妈妈，我想对你说》、期中考的《感受期中考》；喜欢体育的同学写《我是一名……员》、喜欢科学的同学写《科技节畅想》、喜欢读书的同学写《我喜爱的书》、喜欢艺术的同学写《台上台下》；除常规性活动外，还有《写给灾区同学的信》、《台湾问题思考》……把观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。笔者通过两年批阅学生周记，觉得收到的效果非常明显：当学生遇到困难时，他们会在周记中向你诉“苦”；当学生对某些现象感到困惑时，他们会向你求“教”；当学生有什么要求时，他们会在周记中提出自己的建议和希望；当学生取得成绩时，他们也会向你倾诉，与你共享快乐。有些班主任在周记上简短的点评，如“哪里跌倒哪里起来！”“好样的，有志者事竟成！”等常常使学生兴奋不已。师生感情也正是在这样的笔谈中越来越浓，而班级工作也就在这样的基础上越做越顺。

分阶段地确立班级文化主题、班级整体特色和班级成员个性两手抓、用爱的教育手段帮助"弱势群体"，这就是我所理解的班级文化建设。一个班级要形成自己的班级文化并不是短期内可以形成的，形成口号容易，但是要把口号真正落实为班级文化，期间的执行力问题也是一个难题。一个班级如果形成了属于自己的文化，那么形成的文化对班级的整体凝聚力、班级的团结、班级积极向上的精神是有非常大的正面影响的。因此，我们必须重视班级文化建设，构建一支积极向上的班级队伍。

【参考文献】

①《班级管理中的文化建设》   新世纪出版社  施克灿（著）

②《从马斯洛动机理论看班级文化建设》   工业出版社 王强（著）

③《班风建设》  人民日报出版社     张定志、徐音（著）

④《班集体活动的组织》   人民日报出版社   于定鹏、施克灿（著）

⑤《多彩的校园文化》山东教育出版社 周之良、樊秀萍（著）

⑥《德育实效性研究与实践》中国建材工业出版社  古人伏（编）

⑦《中小学爱国主义课外活动100例》 广西教育出版社 中国教育报编辑部

⑧《中学生成长导航》，中国轻工业出版社，申继亮、方晓义（著）

⑨《学校德育新探》，知识出版社，施光明（著）
 

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