做个难得“糊涂”的老师

三、要给学生改正的机会

从教育心理学来看，学生的年龄都还比较小，思想认识不稳定，自我约束、控制能力比较弱，不犯错误是不可能的，学生的缺点、错误改正后反复，这也是很正常的。作为教师教育学生需要冷静、耐心、灵活，有较强的应变能力。老师要给犯错误的学生再次改正的机会，这样所产生的作用是巨大的。

1、“糊涂”语言中给学生澄清困惑的空间

在平时的教学中，如果对学生的发言耳聪目明地发现问题，语言犀利地进行指责，即使学生有一点点的语病甚至一点点的语言缺陷，对其不留余地地指出，甚至严厉斥责。这样虽然学生对自己的错误或缺陷认识深刻了，可学生的自信心却极有可能因此受伤，自我纠错能力也会由此丧失。长此以往，导致的结果就是著名的杨再隋教授曾说过的令人忧虑的现状：“我们的儿童现在是匆匆跨过童年，他们说的话、写的作文都成人化。所以我们希望学生能说出有缺陷的、富有童趣的天真的真话。课堂上希望老师能抓住听似有那么点错误，但又是一种真情流露的话，这其实是一种课程资源。现在孩子说的是正确的废话，有缺点、缺陷的话太少了，很遗憾。”

其实，在学生对话遭遇困惑，难以表达之际，教师无须急于纠正，不如假装糊涂，留点时间给他和其他同学们，以期待同学的帮助，以及自身思考的成熟。给学生一份自信。在学生提出问题时，教师也不需及时地给出“标准”的答案，而应该和学生共同探究、学习，相信师生一定有一份成功与惊喜。

教师语言的至境，应是大智若愚的“糊涂”，有别于语言的威严与犀利，凛然不可侵犯，使学生为之慑服。而应是学生为老师的睿智而折服！

2、引而不发，“糊涂”中给学生自我改正的空间

叶圣陶先生曾说：“教是为了不教，学是为了不学。”教育学生也是这样的道理：管是为了不管。遇到问题时不急于出手，不急于斥责，而是引而不发，静观其变，因势利导，才会收到事半功倍的效果。举一个真实的例子，有一天上美术课，由于课堂纪律混乱，美术老师派班长找到班主任。一般情况下，班主任进去会将学生大骂一顿。但是这位班主任却先长长地叹了口气，然后转身对美术老师说了一句话，“对不起，我是来道歉的。我没有教育好他们，给你带来麻烦了！”话虽不多，但所有的同学都很震惊，惊愕地望着她。然后班主任转过身来，沉默少许，又对大家说道，“大家先以自己认为正确的态度把这节课上完，有空了咱聊天，好吗？”然后示意美术老师继续上课。

由此事的处理我们可以推理，教师面对出现的问题，要想处理取得良好的效果，关键是要把握住学生的心理。就像这节课，所有的学生都知道在课堂里自顾自说话是违反纪律的，在看到班主任进教室时就已经产生了内疚感。假如一进去就对他们“穷追猛打”，狠狠训斥，这种负疚感说不定被叛逆感所取代，那估计工作就难做了。所以在处理类似问题时，一定不要急于下手。而要引而不发，在“糊涂”中给学生一点自我改正的空间。

四、要用智慧的眼光代替粗鲁的巴掌

教育离不开惩罚，惩罚是一种有效的教育手段，没有惩罚的教育绝对不是完整的教育。正如没有交通法规，没有电视监控系统，司机就会闯红灯一样。同样，学生在学校学习，一个重要的任务就是养成良好的行为习惯，为实现这样的目的，适当的惩罚是完全有必要的。对犯错学生进行适当的惩罚，是保证教育教学活动正常开展，维持教育教学活动正常秩序的需要。教师对惩罚权的放弃就是对自己一部分职责的放弃。当罚不罚，是教师的失职，是教师不作为的表现。但关键是如何去罚，是“糊涂”地惩罚还是粗鲁地惩罚。

1、教育惩罚不等于体罚。首先要澄清的是，教育惩罚与体罚是两个不同层次上的概念，两者不能划等号。教育惩罚是纠正学生问题行为的一种手段。惩罚能引起羞愧、痛苦、焦虑、畏惧和悔恨，从而使学生分清是非善恶，并通过意志来纠正不良的行为习惯。根据惩罚的实施强度不同可以分为教育性惩罚与强迫性惩罚。教育性惩罚以教育批评、劝诫等为主；强迫性惩罚是施以强迫性力量对其进行的惩罚。强迫性惩罚又可分为体罚、物质性惩罚和精神性惩罚三种。体罚是一种有意识地造成学生身体的痛苦来制止和预防某些问题行为的惩罚方式，如拧耳朵，打屁股，挥拳头，罚站，罚跪等；物质性惩罚是指实物或金钱的处罚，如罚款，没收实物，要求赔偿等；精神性惩罚指进行精神性的处罚或控制，如对犯错者给予批评、通报、警告、严重警告、记过、开除等处分。我们提倡的是教育性惩罚，不是强迫性惩罚，教育惩罚是教育本身的需要，是教师的职责和权力。

2、假装糊涂，用智慧的眼光观察学生。大家都熟悉陶行知先生《四块糖》的故事。陶行知先生任育才学校校长时，看见一名男同学用砖头砸同学，遂将其制止，并责令其到校长室等待。见这名男生已在等待，陶行知先生掏出四块糖给予奖励。第一块糖奖励他按时到校长室，第二块糖奖励他听从劝诫，第三块糖奖励他有正义感，因为别的同学欺负女生，他才出手打人，第四块糖则奖励他知错就改。从此这位男同学再也不打人了。陶行知“奖你四块糖”的育人艺术，确实给人耳目一新的启示。难道陶行知先生不知道打人是错误的吗？相比之下，这样的“糊涂”正是陶行知先生的大智慧所在，“奖你四块糖”变成了“打你四巴掌”。 “打你四巴掌”这种简单粗暴的教育办法，只能暂时威慑一下学生，对学生健康成长有百害而无一利，不能使学生心悦诚服，相反会使学生产生逆反心理，以后还会犯类似错误。一个人难免不犯错误，尤其是学生的思想和心理还不成熟，比成年人更容易犯错误。作为教师应该有容忍学生犯错误的高度，假装糊涂，帮助学生纠正错误。一个学生犯错误并非无缘无故，教师要认真分析原因，然后“对症下药”，不能“，一棍子打死”。任何一名学生都有其闪光点，如果抓住了其闪光点，在批评的同时，也不忘对其鼓励，就能达到良好的教育效果。

总之，教育学生是一门高深的艺术，在教育学生的过程中，教师偶尔“小糊涂”难能可贵，学生即使“真糊涂”也并不可怕，因为打造“糊涂”心态终究是为了更明白地教书育人。只要我们拥有一双智慧的眼睛去关注学生，遵循以上原则，就能促进学生的大发展，我们也将收获真挚的感情，收获各类人才。

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