幼儿园双语课程的实践与思考

在英语教育活动中，为了及时纠正幼儿的错误发音，帮助幼儿分辨语音间的细微变化，需要教师以生动形象的语言描述，配合正确的口形、舌位，引导幼儿模仿正确的发音。因此，教师的示范发音相当重要。而具体、形象、生动的语言是引导幼儿感知口形、舌位变化、发准音的重要保证。在发音过程中，要引导幼儿感知“大门”（即指嘴巴）是圆圆的，还是扁扁的？是张大，还是微张？是关着的，还是开着的？舌头是在“门”里，还是在“门”外？（或是“门”中间）等等，用这些形象生动的语言描述，引导幼儿通过观察引起积极思维的过程，并进行语言实践练习，加强语言的熟练技巧和语言习惯，使幼儿乐于模仿，从而达到“说”的目的。

3）     情境教学法

情境教学法即教师创设各种情境，使幼儿在自然情境中练习说英语的教学方法。幼儿开口所依赖的是交际环境，一般的语言交际都是在一定的情境中进行的，没有明确的交际目的，就谈不上真正意义上的语言使用。因此，教师要努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的生活情境中运用所学的英语，激发幼儿的积极性和主动性。提供多种活动材料和活动场地，创设恰当的讲述情境、生活情境、游戏情境等，在“情境”中轻松自主的学习英语、运用英语。例如，在体育教学活动中，可以要求幼儿根据教师发出的英文口令做出相应的动作，如“Put up your arms”、“turn around”、“Attention! Relax!”            等；在午餐时让他们运用“I want more .”或“No, thanks, I’m full”等句子。

4）     全身反应教学法（TPR）

全身反应教学法是美国加州圣约瑟大学心理学教授James A sher 于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。“TPR”教学法给幼儿提供了一个听的环境、看的机会、想的空间，充分使幼儿口、眼、手得到协调。例如，我们在教“兔子”这个单词时，就抓住兔子“长耳朵”的特点，举起双手模仿长耳朵状，同时加上我们的语言提示，“Guess! I’m an animal. I have two long ears .

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