大手拉小手，我们一起做运动——谈小班幼儿体育游戏的有效开展

大手拉小手，我们一起做运动

——谈小班幼儿体育游戏的有效开展

温岭市中心幼儿园   杨洁

论文摘要：《纲要》中明确指出体育的任务是：发展基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体的功能，增强体质，以促进幼儿健康成长。体育活动使幼儿心情愉快，有良好的睡眠和食欲，能提高幼儿对外界环境的适应能力，减少疾病，增强体质，促进身体健康。孩子正在生长发育迅速发展时期，孩子首先通过运动将大量的精力和体力用在游戏中，如奔跑、钻爬、嬉耍、伸拳、踢脚、想方法寻求欢乐。由此可见根据幼儿的特点，将体育活动融入到各种有趣的情节中去，让幼儿根据游戏角色，练习钻、爬、跳、滚等技能，从而达到体育活动的目的对幼儿发展具有极其重要的意义。

关键词：体育游戏   材料  教师指导                

一、实践的意义：

随着社会的发展，社会竞争越来越激烈。家长深怕自己的孩子输在了人生的起跑线上，幼儿入园的年龄越来越小。小班幼儿的年龄一般都在3岁左右，相对与其他年龄段的幼儿，小班幼儿有其独特的特点。小班幼儿生长、发育迅速，身高、体重增长较快。而且龄越小，幼儿的动作可塑性就越大，所以差异就越显著：运动的越早，练习得越多，发展就越好；相反，运动的越晚，练习得越少，发展就越有可能滞后。经常的、适易的体育活动能促进其身体的正常生长发育，有效地提高机体各器官系统的功能；促进基本动作和身体机能的协调发展。其次，小班幼儿有了认识周围环境的强烈愿望，幼儿渴望通过自己的身体来认识世界。体育活动能使幼儿心情开朗，自由愉快，积极主动，提供幼儿充足的体育活动的时间和空间，能够促进幼儿各种能力的发展。陈鹤琴先生说过：“幼儿以游戏为生命，多游戏、多快乐”。将幼儿的体育活动和游戏有效的结合起来，让幼儿在心情愉快的活动中锻炼身体，将体育活动游戏化是实施小班幼儿体育的最好途径。

但是从幼儿园小班幼儿体育游戏的现状来看，体育游戏活动种类少，质量低。而且幼儿户外体育锻炼的时间短，明显少于纲要中提到的幼儿户外活动时间不少于两小时的活动量。是什么原因造成小班体育游戏活动的这种现状呢？

本文将如何根据小班幼儿的心理发展特点和动作发展特点，并根据自己的实践经验对具有一定的可操作性的方法进行探究，从而能在以后的工作中能走进幼儿的生活，提炼出适合小班幼儿的体育游戏，以及提供适宜的场景和材料，促进幼儿对体育游戏的兴趣。

二、实践过程

（一）、走进幼儿的生活，提炼出适合小班幼儿的体育游戏。

     小班幼儿正处于前规则阶段，他们没有自主意识，不会自我控制，更多的则是自发性行为。所以在小班进行一些正规的游戏活动有一定的困难。但是我们也可以看到小班幼儿正因为没有很明确的自主意识，所以更容易受到老师的引导，愿意跟着老师一起游戏。他们有时似乎比大年龄幼儿更听话，他们的注意力似乎更容易被老师有趣的语言和动作所吸引，更容易在老师和同伴的情绪感染下一起做同样的事。走进幼儿的生活我们就会发现，对于小班幼儿大家一起做同样的一件事情就是游戏。一起说、一起笑、一起跳都是极其愉快的。

     小班幼儿动作发展水平较底，最常见的动作就是爬、走，跑、跳跃、投掷等动作对于小班幼儿有一定的难度。所以在小班进行体育游戏，有相对的难度和一定的局限性。在幼儿园，我们也经常可以看到，老师在组织游戏中存在的一些问题，下面我们通过两个案例来分析一下。

    案例（1）：体育游戏《小动物走走》

小班的小朋友们正开着小火车高高兴兴的来到操场上。老师很温柔的对小朋友说：“宝贝们，我们站到圈圈上去，看谁的动作快好吗？”有几个孩子听懂了老师的话，马上站到了圈圈上，还有几个孩子则呆呆的一动不动。老师把小朋友拉到圈圈上。“我们学小兔跳跳吧！”于是很多小兔都高高兴兴的跳起来。突然一只小兔看到了滑滑梯，所以高高兴兴的朝滑滑梯跑去。于是很多的小兔都朝滑滑梯跑，老师很无奈的在喊：“小兔子们，回家了妈妈在等你。”可是小兔子们没回来，而是更多的小兔子跑向了滑滑梯。其中在奔跑的过程中有个别兔子还摔跤了，操场上传出了一阵哭声。

案例（2）：体育游戏《好玩的海洋球》

老师想请小朋友玩海洋球：“小朋友，老师这里有很多漂亮的球，你们想玩吗？”小朋友回答：“想。”老师给每个孩子一个海洋球。“你们能用海洋球想出几种玩法呢？”小朋友拿着海洋球没等老师讲完话，就开始把球投了出去。地上到处都是海洋球，小朋友开始抢了。有些厉害的孩子怀里揣了三四个，有些孩子没有球呆呆的看着别人。还有的孩子则把另一个孩子压在了地上，拼命抢他怀里的球，被抢的孩子一边哭，一边努力护卫自己的球。老师只能无奈的说：“好了，海洋球宝宝回家了。

分析：

从上面的两个案例来分析，小班幼儿的体育游戏存在着以下的问题：

1、 幼儿游戏经验少，不能很好的理解游戏规则。

小班幼儿刚从家里进入幼儿园的集体生活。在家里都是一对一的教育模式，或者是几个大人围绕一个孩子。大人多注意幼儿的生活照顾，孩子很少有游戏的机会。幼儿的游戏也常常是处于单一动作的练习。进入幼儿园后，幼儿开始尝试游戏，幼儿的游戏也都是自发的行为。加之幼儿的语言能力刚刚发展起来，很多时候幼儿不能很好的理解老师语言所表达的内容。所以对于老师组织的游戏，幼儿不能很好的理解。例如案例中出现的一些现象，孩子不能找到圈圈站好。不会利用海洋球想出多种玩法。游戏规则理解的局限性，导致幼儿在游戏时无所事事，或随意乱跑。

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