追求“动”的劳技课堂 小学劳动技术论文

追求“动”的劳技课堂

泽国小学 江丹平

【内容摘要】

劳技课中进行生命教育，表达对生命状态的关怀，激扬生命之力，焕发生命之美，能使学生更好地体验和感悟生命的意义，促进学生自由而全面的发展。只有让学生真正“动”起来，经历选准切入点——启动、激发兴奋点――互动、把握合作点――促动、培植散发点――联动，这一系列活动，才能真正体现劳技课的生命价值。

【关键词】     动   劳技课堂

在大力提倡以人为本的今天，生命教育越来越受到大家的关注。生命教育的根本就是注重对生命的认识和感悟，提升生命质量，实现生命价值，挖掘生命潜力，使生命得到更好的发展。在劳技课堂教学中实施创新，最大限度地培养、发展学生的创新精神和创新能力，必须贯彻学生为主体和实践第一的原则。也就是说在我们的劳技课堂中只有让学生真正“动”起来，才能体现劳技课的生命价值。

一、选准切入点――启动

　  选准切入点——启动环节，就是激发学生强烈的求知欲望和激情，启动学生思维的创新动机，为课堂教学营造良好的教学氛围，为创新教育铺设基石。“好知者不如乐知者”，“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动机。课堂教学的理想效果是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的教学境界，就要激趣，激发学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点。在劳动技术课教学中，我们要善于挖掘教材，结合并利用劳技课中知识点的学习，创设激情问题，促使学生创新思维真正“动”起来。其中，激情手段可多种多样，以知激情、以新激情、以奇激情、以动激情、以疑激情、以趣激情、直观激情、争辩激情等。入情入境的教学，能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，充分调动学生自主学习的积极性、主动性。

如12册《漂亮的宫灯》教学中，由于学生对宫灯有点印象，但对于宫灯制作却很陌生，于是我在引题之后采用示物激趣的手段，充分发挥多媒体辅助教学手段，利用课件向学生展示元宵灯会的热闹场面。这些作品各行各色，有的一律是纱灯，有的通体彩绘故事，有以古代服装为造型的，有以京剧脸谱为依托的……品种繁多。这些美轮美奂的灯，给学生以强烈的视觉冲击，给学生留下深刻的印象。接着，课件展示其他学生亲手制作的作品。这一件件由学生亲手制作的造型精巧、制作精致的小挂件，在优美的音乐衬托下展示在学生面前，诱发了学生的审美情趣，使学生如身临其境进入了审美境界之中，获得鲜明生动的美感体验。学生受到强烈的震撼和感染，认识到只要自己努力，也能做出同样漂亮的作品。这样的情景创设出了同教学内容相适应的学习氛围，引起了学生的关注和极大兴趣，使学生跃跃欲试，为下一步的学习和实践打下了良好的基础。

二、激发兴奋点――促动

激发兴奋点——促动环节，是指学生在探究学习、小组讨论和实践操作中思维或操作遇到障碍时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维的跳板，帮助学生开拓思路，并指导操作技巧，使学生们求知的欲望再度被点燃，产生创新探究的欲望。教学中，充分利用劳动与技术教学过程的情趣性、开放性，为学生的创新活动提供最适宜的环境。教师要注重启发诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、等新颖多样的教法，通过现代化教学手段，在精彩处设置矛盾，激发学生兴趣，促使学生深入思考，寻根究底，真正理解和掌握技巧技能。

　　作为劳技教师要准确把握学生认知过程的特点，合理设计适合学生发挥主体作用的教学环节，更要在“善导”上下功夫，对学生有所促动。如在教学12册《美丽的桃花》的编制时，因为前面已有了编织的经验，可以首先出示P7——P8的图示，再引导学生自己读图，然后按照图示步骤自行编制。由于学生间的差异，同时由于桃花的编制本身也有一定的技术难度，有部分学生可能会出现问题，此时我要充分发挥点拨的作用，先让学生将收集到的桃花慢慢打开，小组讨论编制方法，由学生自己来发现问题的症结所在并自行解决，然后再抓住学生自己不能解决的问题指导示范，总结编结方法。这样，学生在一步步摸索操作中最终掌握了美丽的桃花的编制步骤。可新的问题又出来了，有时有的学生虽然作品完成了，但质量不高，此时就还需要在技法技巧上加以点拨指导，帮学生分析最后一幅步骤图，让学生知道花瓣的路程，及每一瓣弯折应做到锁针及长针的编法，同时要控制花瓣的大小，减少编制后整形的困难。尽可能地让整朵花看上去比较合眼。经过点拨学生明白了操作要领，自行编制出了一个完整的桃花。然后让每个学生在此基础上再编一朵桃花，要求花瓣编制做到大小一致、做工精细。最后将第一次、第二次编制的两朵桃花进行比较，找出问题，再进行修改。这样学生经过屡屡实践，在自己的努力和老师的点拨中，积极动手动脑，做出了满意的作品，提高了创造力。同时，也可以让许多同学的自编的美丽的桃花瓣形成美丽的梅花图。

三、把握合作点――互动

激活了学生的创新激情，打开了思维的大门，继而转入实践操作环节。由于劳技课程是以实践为主的课程，合作活动便成为劳动与技术教育课程实施的基本手段。新课程改革理论指出，要改变学生学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从个体独立学习为主转向独立与合作相结合。劳动技术课作为基础教育阶段学生素质教育的重要组成部分，主要实施“项目教学”方式，每个学生在主题项目中扮演特定的“角色”，承担一定的责任，为了完成共同的任务，群体在实践活动中通力合作、相互支持、相互配合，通过有效的交流共同解决项目实施过程中的问题。在教学中应针对劳动技术课的特点，采用小组合作学习的方式，千方百计地让学生“动”起来，有效地参与到教学过程中来，使学生同伴群体的资源得到充分重视与开发。学生在民主的学习氛围中，动眼观察、动脑思考、动口交流、动手操作、动心感受，身体各感官互动，自我创新潜能得到展示和提高。生生间、师生间、小组间的互动，讨论交流中积极思维，热烈讨论；互相倾听，互相反馈，互相激励；互为师生，相互影响，相互作用，合作竞争；情感的交流，思维的碰撞就会在这多维互动中迸发出耀眼的火花。如果形成这样的课堂结构，课堂上的教师就不再是一个，而是几十个。因此，教学中教师应该充分发挥小组群体的活动功能，给学生充分的讨论交流的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴。

如在教学《多姿的叶片》和《美丽的桃花》这两课时，由于单独完成作品效率低，于是我让学生采取分工合作的方式来完成作品。把制作过程中的设计款式、粘贴、裁样、装饰等任务，按个人特长分工到人，这样完成的作品“集大成” 是集体智慧的结晶，胜过个体单独完成的作品，作品不仅造型式样丰富而且非常漂亮。这种分工合作式既发挥了学生的长处，又使每位学生在合作中体验到了合作的甜头，感受到成功快乐，培养了团队精神，提高了交往能力和审美能力。

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