对幼儿逃避责任的探究 幼儿园学科获奖论文

二、出现失误现象的应对策略
    在现代化的独生王国里，孩子是所有人的焦点，惯着他、依着他，使之养成了依赖性强、以自我为中心、任性等不良行为习惯，缺乏与同伴们相互交往的机会，失去独立解决问题的能力，孩子们的摩擦就相当的频繁，绝大多数都需要老师来干预。孩子很依赖老师，因为孩子把老师当成了最高法官，不管是赞许还是谴责，肯定还是否定，都成了孩子们判断是非曲直、善恶好坏的最高标准，也影响孩子性格和品质的形成。当发生“不小心”现象时，我们可以采取以下策略：
(一)了解事情发生的全部过程，了解对方的感受
   每一次孩子的争闹，必定是事出有因的。那么首先请孩子一个个地把事情的经过讲一遍，因为幼儿有自己的解释，也许成人看到了这一个冲突的过程，但并不一定看得到事情的前因后果，这就要给当事人一个解释的机会，也给自己处理好事情的机会。让双方都能产生移情作用，相互理解，只有在大家都明白对错后，才能做出正确的判断。或许还可以找个空闲，聊聊今天发生的事情，了解一下他们眼中的“冲突”到底是怎么样的？你可以用什么方式去解决？孩子解决冲突的态度及方法还会直接影响到该幼儿在群体中的受欢迎度。就像案例4中的天星，为了逃避批评，把“故意”说成是“不小心”，“故意”的行为时常发生，以至于到最后，同伴都不愿意跟他一起玩，也不愿意跟他交朋友，孩子们对他的印象非常的不好。
(二)以成人的经验去合理客观地判断发起者的意图，并给与孩子解决的机会
   ，根据发起者的出发点，可以分为两种情况，一种是像案例2，孩子出于无意而造成了争吵，我们要引导幼儿原谅对方，养成“宽容”的好品质，同时会提醒发起者以后行事要小心点。另一种是像案例4，出于故意而引发的事件，我们要给以不同的回应。调查其中是否有缘由，若没有，要当场就批评。这样才会给另外一些经常把“故意”说成“不小心”的孩子一个提醒。皮亚杰认为，我们应该尽早让他学习认识自己或他人的行为中哪些是善意的，哪些是恶意的。尤其是在日常生活中，我们首先要肯定孩子的善意。尤其是当孩子不小心闯祸时，我们不要急着责备与批评，不妨体谅地对他说：“我知道你并不想这么做，你不是恶意的！”这种对孩子积极的心理暗示和肯定是必需的，且有效的，将引导孩子朝正面、积极的方面发展。
    人际冲突在我们的生活中扮演着至关重要的角色，它可能带来消极破坏性的作用，对个体本身以及周围的人们和社会造成危害；反之，也可促进个体的心理发展。其实对于很多冲突，孩子是完全有能力自己去解决的，不需要成人的过多干预。除有攻击性行为的出现，就应马上制止。

(三) “善后”问题，恰当处理
    教师在处理幼儿事时，还需要考虑“善后”问题。当他好心办坏事时，不能忘了鼓励表扬；当他被欺负时，不能忘了安慰；当他们发生冲突时，我们更应重视，尤其是大班幼儿开始出现选择性的同伴交往，有些严重的冲突事件会给他们造成一定的影响。教师要引导幼儿正确处理同伴关系．尤其是在冲突之后，使冲突双方的关系不受严重影响，恢复原有交往水平甚至加深友谊。教师通常可以采用让幼儿相互握手、拥抱、共同参与游戏或合作完成游戏活动等方式，缓和关系，促进交往。这也可以看作是一种解决冲突的积极方式。
    在解决冲突时一定要区分冲突的性质，做到因人、因事而异，教师在解决冲突时要促使个体以思考、反思冲突，使之有助于个体的发展成熟。在不同的时间和情境中个体体验到不同的冲突, 解决这些冲突时所采用的策略会有不同。对待孩子出现的问题,教师应以疏导为主,不主动提倡当中批评孩子的错误,要充分地考虑孩子的自尊心,试试以下几种方法:

    道德评价法：通过教学（编故事或者录像），帮助孩子学习事情的对与错，引出生活中遇到的事情，判断其错与对。

    榜样激励法：以大人为主体，帮助幼儿形成可以犯错并能勇敢承认自己错误的意识，知道做错事情没有关系，只要承认错误并进行弥补。

    个别鼓励法：对于有些孩子，意识到自己的错误而产生的气馁现象，教师可以进行个人谈话，用自身的经历告诉孩子，人人都可以犯错，只错就改。

    情境法：通过故事表演，让孩子扮演其中的角色，亲自体验犯了错误，发生矛盾主动解决的喜悦。这种方式深受孩子们的喜爱，教育方式也较好。

对于某些冲突，教师不一定能很顺利地解决，或是这些冲突可能持续相当长的时间，可能进一步地升级。有研究者表明，女孩与男孩的冲突相比更具有内隐性，究其原因可能在于个体将外部冲突转化为内部的冲突。我们都必须遵守不强化原则，尊重与关注原则，以身作则的原则，给孩子树立一个好榜样。

三、避免失误现象的解决方式

人不是一出生就定好谁长大了会是个勇敢、诚实的人，这勇敢与诚实也不是一天两天能形成的，是要靠从小培养与引导的，所以具有判断力的成人要肩负起这个责任与义务，认真地去履行与完成。那么教师应该从哪些方面引导鼓励幼儿自主解决冲突呢？
(一)提高幼儿与同伴交往的能力

在日常活动中，通过提问，让幼儿明白与人相处的方法：“你想和别人怎么玩；你想借东西的时候，该怎么说；你把玩具给谁玩了；别人想要你的东西的时候，你该怎么办？”等等把自己的想法说出来，知道要爱护玩具、不能捣乱、抢夺、还要和同伴商量、有礼貌等。启发孩子的交往并鼓励他们积极地交往行为。我们可以通过以下途径提高其交往能力：

1、家长要改变以前错误的教育方法与态度，创造一个良好的家庭人际环境。

家长是孩子的第一任老师。孩子最初是通过与家长交往，学习初步的人际交往原则和方法的。在家庭教育中，家长要关心孩子的身体健康，还要注意孩子的心理健康。有些家长对孩子过分保护、溺爱的态度，只会使孩子失去与同伴交往的机会，失去学习分享与合作。父母应该给孩子作示范，做榜样，父母之间、父母与孩子之间要建立一种和谐的家庭关系。父母粗暴、冷漠的态度会使孩子产生许多心理问题及行为障碍。

    2、为幼儿创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会

幼儿园可以利用环境的创设，提高孩子们的交往能力。首先，教师必须提高自己的心理健康水平，注意自身群体人际关系的协调性。因为教师之间和谐的人际关系直接影响孩子的交往关系，对他们产生潜移默化的作用。第二，为孩子们营造一种温暖、爱护，尊重和信任的心理气氛和教育环境。在教育教学中，培养孩子们乐于助人的精神，使他们感受到群体生活的优势。这样就会提高孩子们交往的兴趣。第三，要为孩子们提供与他人交往合作的机会。许多研究表明，游戏特别是角色游戏，最易使孩子产生合作行为。让孩子在角色游戏中承担一定的责任，保证他们参与游戏的热情。也可以利用各种节日为孩子提供交往的机会，扩大孩子交往范围。第四，利用社交性玩具，使幼儿通过玩具向同伴发出邀请，产生交往，学习交往的技巧，等待和与他人分享、合作等。

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