浅谈主题式教学在计算机应用基础课堂中的运用 职高获奖论文

职高专业课论文

浅谈主题式教学在计算机应用基础课堂中的运用

温岭市太平高级职业中学　　王希扬

【摘  要】在强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职计算机课程教学中激发学生的学习兴趣，提高学生的应用能力被摆在更为突出的位置。本文拟就主题式教学在计算机应用基础教学中进行了尝试和探索，希望在课堂上不仅仅是能让学生获取计算机的知识和技能，更重要的是能让学生掌握自行获取知识的方法和学会解决实际问题的本领。

【关键字】主题式教学   计算机应用基础 能力

《计算机应用基础》是每个中职学生的必修课，而随着计算机教学的普及， 我们发现实际上这部分知识在小学已经开始传授，到初中已是一而再，再而三地重复，因而单纯的技术传授已经无法引起我们中职学生学习的热情。而且课堂上，老师讲，学生听，讲完了，学生练习，这种教学模式也很难提起学生的兴趣，自制能力好的学生还可以按照老师布置的认真的练习，行为习惯差点的学生则考虑着如何偷偷地玩一会，即使是纸牌，扫雷，也比老师讲授的知识有意思的多。一节课下来，别说培养学生的信息素养了，有的学生连基本的操作都掌握不了。面对这个亟待解决的教学问题，本人在计算机应用基础的教学实践中尝试了主题式教学，收到了较明显的教学效果。

一、   主题式教学

所谓主题式教学（Thematic teaching）是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。

在计算机应用基础课堂中进行主题式教学，不仅能营造“情智推进”情境，进行情与智的思维碰撞，把课堂教学推向高潮，而且它因为贴近学生生活，着眼于情感、态度、价值观等的内在联系，在完成技术传递的同时，也使文化熏陶达到了“润物细无声”的效果。因此，应当努力将文化主题转化成教学素材，并且贯穿全课堂，做到首尾呼应，情智并进。

二、备课阶段：创设文化性主题，技术融合人文

在每个项目开始之前，我们必须以文化为核心设计课堂主题，这个主题可以是单独的，当然最好是一系列的，以贯穿整个项目，使知识系统化，同时主题也能得以深化。

文化是一个宽泛的概念，著名人类学学者泰勒（Edward Burnett Tylor）这样给文化定义：“文化或者文明就是由作为社会成员的人所获得的、包括知识、信念、艺术、道德法则、法律、风俗以及其他能力和习惯的复杂整体。就对其可以作一般原理的研究的意义上说，在不同社会中的文化条件是一个适于对人类思想和活动法则进行研究的主题。”简而言之，文化是一个社会群体、一个民族的生活方式，它包括观念形态和行为方式，提供道德的和理智的规范，它包含了人类生活的方方面面。所以文化性主题在现实生活中无处不在。另一方面， 21世纪以来，计算机技术已经逐渐融入人类社会的肌肤，有发展成为社会的毛细血管之趋向。无论是私人领域的工作、学习、娱乐，还是公共领域的行政、商业、工业，都已经不能没有电脑的参与了。计算机技术与我们的生活常态结合如此之紧密，让我们相信，在它的身上赋予文化性主题，并不牵强附会，只要我们关注生活，随时可以找到需要技术协助完成的文化性主题任务：

1．结合时事创设主题，对学生渗透精神风貌类的培养与教育。如可以以“国庆专刊”为主体进行Word文档的操作；可以以2010年上海世博会为主题进行PPT制作；可以结合歌本哈根环境大会以“人人争做环保志愿者”为主题进行网页制作。

2．结合专业知识创设主题。整合学生所学专业的学科资源，寻找专业和计算机应用基础的学科交叉点，培养学生的实际应用能力。如在服装专业中设置“服装的图案美”主题，学习画图工具；在烹饪专业里设置“美食文化节推广”专题，学习网页制作；在机械专业中设置“机械工具仓库统计”主题，学习Excel操作；在学前教育专业里设置“儿童健康状况调查”主题，学习Word排版，等等。

3．结合学生兴趣创设主题。根据学生求新求变的心理特点，引导学生参与学习活动。如“明星大评比”、“卡通人物展”、“健康卫生宣传周”等文化性主题。

诸如此类的文化性主题将不再仅仅关注技术，它超越了简单的任务驱动，更关心技术所承担的内容指向，其设计意图就是将技术回归到工具的位置，而让技术的服务对象——人重归主体之位。

三、授课阶段：提倡小组协作，以情施教

计算机应用基础是一门技术性很强的课程，如果我们在课堂教学中不注重教学方法的话，那么它就很可能会呈现出枯燥无味的面貌。因此，在主题式教学的实施中，提倡采用小组学习的方式，把不同能力水平的学生编在同一组，在教学的深度来说可以适合不同学习速度的孩子，这些学生之间的兴趣、性向、性别、能力，乃至学习型态都各不相同，成员之间可以互相学习与成长，并做适当的分工。学生未来面对的社会必定是如此，学生现在的学习环境就应该是如此，在学习情境中若能提供这样的经验和互动，我们所处心积虑推动的融合教育理念不就水到渠成了吗？而为了在整个教学过程中能完全吸引学生，就必须充分地去调动学生的情感。心理学指出情感是指人受感官事物作用后对这种作用是否符合自己需要而产生的一种心理体验。情感教学就是通过模拟人情感产生到认识的整个过程中，通过师生之间的互动，由情入学，以学至教。情感教学它应该是互动的，在培养情感的过程中融入教学知识，同时又在教学知识的融合中让学生得到认可。

1、以情施教

以情施教是情感教育的一条重要原则。苏霍姆林斯基就曾说 :“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态 ,就急于传授知识 ,那么，这种知识只能使人产生冷漠态度 ,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情 ,学习就会成为学生的沉重负担。”只有最大限度地发挥学生的主观能动性，快乐地学习才能取得最大的成功。

比如在讲解foxmail收发电子邮件时，我们可以围绕收发邮件这一技术设计一个爱心主题——《爱心浇灌格桑花》主题活动。上课伊始，我们让学生收取一封“爱心格桑花”的电子邮件（倡议书）并阅读，然后让学生观赏美丽的自然风光图和美丽风光背后的贫穷落后的人文图图片，虽然职高的学生学习成绩不出色，但他们同样拥有丰富的同情心，当我们展示出一张张可怕的贫穷图景，同时以西部特有的音乐来营造出苍凉的氛围时，学生的注意力会一下子都被集中起来，同龄人的悲惨生活、图背后所隐藏的情感必将深深震慑住所有的人，情感便在这里喷薄而出。而有了情感的调动，老师就能轻松地控制课堂节奏，引导学生进入下一环节了。

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